環境設計中立體構成的體現與應用

王棟

摘 要：通過分析立體構成課程改革的現狀和特征，探討其對環境藝術設計專業的影響，并探索立體構成課程改革的各種方法對環境藝術設計專業的促進作用。提出在環境藝術設計專業立體構成課程教學中，有意識地融入環藝的專業知識對學生進行培養，能提高學生的思辨能力和空間想象能力，有利于學生專業課的學習，尤其是提高學生自學的能力。

關鍵詞：立體構成；課程改革；環境藝術設計專業

目前我國環境藝術設計專業和其他設計專業一樣，都是以三大構成作為基礎展開教學的，因此構成教育在環境藝術設計中起到的作用非常大，而立體構成作為三大構成中的重要一環，對于設計專業學生對設計空間的理解、培養學生豐富的想象力及訓練學生的設計思維有著重要的作用。立體構成不僅是對立體空間形態的研究，它還對鍛煉造型的感受力、直觀判斷力、培養潛在的思維力、啟發對材料的認識以及由材料引起的重新構思能力等，都起到了很大的作用[1]。

一、環境藝術設計空間的含義和特點

（一）環境藝術設計空間的含義

環境藝術設計空間是指建筑室內外的空間環境，包括室內空間和室外空間。環境藝術設計是通過一定的組織、圍合手段、對空間界面（室內外墻柱面、地面、頂棚、門窗等）進行藝術處理（形態、色彩、質地等），運用自然光、人工照明、家具、飾物的布置、造型等設計語言，以及植物花卉、水體、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室內外空間環境體現出特定的氛圍和一定的風格，來滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要[2]。

（二）環境藝術設計空間的特點

環境藝術設計空間包括內環境空間和外環境空間，內環境空間一般就是建筑室內空間，外環境空間一般是指景觀空間。不管是內空間還是外空間，都有一個共同的特點，就是都是立體環境空間，環境藝術包括很多方面內容，比如空間藝術、感官藝術、光影藝術、造型藝術等，這里面最基礎也是最重要的就是空間藝術和造型藝術，而這兩方面內容跟立體構成又是最相關的，因此立體構成課程對學生構建空間和設計能力的培養有著非常重要的作用。

雖然環境藝術設計都是以空間設計為基礎和依托，而學生的空間設計能力不是一下就能有的，是需要長時間的鍛煉和實踐才能形成，而與空間設計能力聯系最為緊密的就是構成訓練。

二、立體構成改革對環境藝術設計專業學習的意義

（一）立體構成改革能夯實環藝專業學生的基礎

立體構成課程的學習能讓學生有空間設計的基礎，而立體構成課程改革目的是讓環境藝術專業的學生更好地認識空間，夯實學生的專業基礎。學生在立體構成課程中學習造型的構成方法，對形式美規律進行掌握，但是環境藝術空間設計不是像藝術家一樣隨意創作，而是要加入人的尺度，變成人的使用空間。這種空間對于之前立體構成訓練而言，不再是天馬行空、隨意造型，而是有理有據，既符合人使用的尺度，也有形式美的規律，這種設計對美的探索的實質并沒有改變。因為空間給人使用是基礎，在此基礎上又有藝術美的體現，這種美的體現也是空間設計所追求的。

（二）使學生的設計能力更具有創造力

立體構成改革讓學生夯實設計基礎的同時，讓學生帶來更多的空間設計創意，更靈活地利用空間。學生學習的最終目的是學習設計方法并最終轉化成自己具備的設計能力，而設計能力的高低則反映了各基礎課程、專業課程在學習系統中所起的作用，或者說學習的效果體現。而設計創意則不屬于此范疇，也就是說并不是說課程學習得好，該學生就越有設計創意。但是創意又不是憑空而來，其實設計創意是一種思維，也需要基礎的專業知識作為鋪墊，而思維是可以訓練的。在立體構成改革課程里，有意識地去進行這種思維模式的訓練，包括學生的自主學習和探討，使學生學會如何思考，這點比教會學生是什么、怎么做更加重要。

三、環境藝術設計專業立體構成改革的嘗試

（一）學習內容的改革

自我國開設立體構成課程以來，基本上都是沿襲包豪斯的教法，都是以點線面的形式對空間進行處理，因此學習的內容基本上都是以點線面為基礎分析空間，接著由半立體（折紙）即二點五維向三維過度，再進行材料的探索。而進行學習內容的改革時，很多教師將內容進行簡化，著重進行實驗探索。這種方法筆者團隊實行了之后發現有很多問題，由于學生缺乏相應的基礎理論知識，進行作品創作時缺少思路。因此進行學習內容的改革時應該加強對基礎知識的講授，以及對建構的理解，對形式美法則的探索，而不是一味地進行創意訓練。

（二）關于材料的改革

材料由原來的教師指定，到現在的學生選擇，尤其是選擇跟自己專業相關的材料。以往材料運用范圍小，學生老是停留在用一些小材料做作業，比如植物種子、牙簽、鐵絲、毛線等，當然也是由于場地的限制，或是學生缺乏拓寬的眼光和想法，或是根本不愿意做一些不一樣的嘗試。因此放寬思路，可以將以往沒有用于立體構成課程的材料運用到課程中，可能會有不一樣的收獲。

而另一方面，是改革之后材料盡量去大自然中選取，而自然界中的物質形狀充滿了不確定性，學生對其純立體的感受不強，立體構建能力差，也達不到課程改革的目的。因此應該選擇適合研究立體或空間感的材料，而不是不加選擇地使用，以及材料種類數量的選擇，一個作業應盡量只采用一種材料進行，以便于學生對空間深度探討和研究。

（三）教師教學方法的改革

立體構成的教學方法有很多，用哪種教學方法主要取決于教師對學生學情的判斷。如利用電腦軟件演示教學，利用游戲教學、課內課外競賽等，這些教學方法都可以用于其中，但是還是要以原來的講授法為基礎，尤其是在進行基礎知識的講授時，其他的方法可作輔助。

（四）作業形式的改革

由于材料的改革導致作業形式由原來的小型變成大中型，因此采取了幾人一組的協作模式，并且根據經驗，3人一組是效率最佳的組合。幾屆環藝班學生每個班上大概都是22-24個同學，剛好可以分成7-8組。同時進行作業評比，從創意到形式美的體現再到內涵的表達進行比賽，大家進行互評，教師的評價作為權重之一。一般4周的課程就有四次作業，累計評價最低的一組最后課程不合格。這種課程評價方式帶動了學生的學習積極性，發揮了學生的學習能動性。使學生勤于動手和動腦，又加強了團隊合作，因為不管個人水平如何，都是作為團隊評價打分，讓學生感受到競爭的氛圍，對于表現優異的團隊，老師可提供一定的獎勵，如分發小禮物、繪圖本、繪圖筆、筆記本等。endprint

四、立體構成課程改革在環境藝術設計專業

教學過程中所起的作用

以幾幅學生作業來比較一下未進行課程改革之前和進行課程改革之后學生的立體構成課程的學習情況，以此說明立體構成改革對環境藝術設計專業學習的作用。

（一）讓學生的學習更貼合本專業特點

從下面的四組圖對比可以看出，在立體構成改革之前，環藝專業的學生作業作品有個重要特點，就是形都是散的，看起來更像環境藝術中的裝置小品（圖1、圖2），強調的是個體與個體之間的組合關系，而立體構成改革之后，由于引入了環境空間的思路，做出來的作品的形狀是整體的，更有空間的特點，即便是個體的組合，也給人感覺不同于之前的作品（圖3），有的甚至換上有厚度的材料就是真實的環境空間模型（圖4）。

（二）讓學生的學習更加深入

環境藝術設計專業學生在進行立構的學習時，由于引入了環境空間的概念，因此他們的作品也傾向于空間的構成。雖然空間有可能是錯的，不是真正的空間（圖3、圖4），但是學生腦海中已經有了空間的概念，進行物體組合時不再是零散的組合，在進行學習小組時會進行探討，研究各種形式，這也是將協作模式引入學習的目的，學生在進行作業時的交流很重要。

（三）培養學生的思考能力和自己解決問題的能力

學生和學生之間會有不同的思維碰撞，各小組成員間也會相互質疑，共同解決問題，這個過程就是一個自我思考、相互學習的過程。如圖4，盡管不是真正的建筑模型，但是各個部分之間都變成有關系的個體，共同組成有空間感的實體，而不是像圖1-圖2那樣是由個體的拼接和擺放組成的“裝置”。

這些學生到了專業課的學習尤其是專業軟件的學習時，這種作用體現得尤為明顯，因為已經在空間設計方面培養了一定的自我思考能力和自己解決問題的能力，所以在掌握了一些基礎命令之后，他們就可以很快自己探討空間的創作了，上手非常快。這樣學生容易有成就感，也就會更有興趣學習，對于學生而言就是一個良性的循環。

五、結語

立體構成的教學和學習方式多種多樣，總的目的還是培養學生的能力。對于環境藝術設計專業而言，改革之后的立體構成課程使學生加強了思考和解決空間問題的能力，學生在后面的專業學習中也容易得心應手并有濃厚的學習興趣，當然專業上也會有更加優秀的表現。

參考文獻：

[1]袁元.對藝術設計專業立體構成教學的探討[J].大舞臺，2014，（01）：183-184.

[2]曾曉蘋.“立體構成”創新性課程設計的探索[J].集美大學學報，2016，（7）：83-88.endprint