微信在體育網絡教研活動中的運用

微信在體育網絡教研活動中的運用

圖2 微信群中教研活動探討交流

一、微信與其他網絡學習工具的對比

網絡學習工具對比（見表1）。

二、微信在網絡教研活動中的應用流程

微信的區域性網絡教研平臺能使教師隨時隨地參加網絡教研，吸取有益經驗，共享網絡資源，使網絡教研活動更有特色。

（一）利用微信公眾平臺進行教研活動前期準備（見圖1）

圖1 利用微信公眾平臺進行教研活動前期準備

（二）微信群中教研活動探討交流（見圖2）

（三）微信公眾平臺中教研活動的資源推送（見圖3）

圖3 微信公眾平臺中教研活動的資源推送

三、微信在體育網絡教研活動中的實踐應用

利用微信進行體育網絡教研，是通過點擊公眾平臺中的課堂鏈接進行觀看，并在教研員的帶領下通過自評、互評的形式，幫助教師反思課堂，在評價與總結中提升。執教者可以反復觀看視頻，發現課堂與之設計的出入，結合教師的點評，彌補自己的不足。

（一）某一節課的片段展示

以一節六年級《少年拳——第一套1-4動作》的剪輯視頻片段和課的教案發布在微信公眾平臺為例。

1.教研員通過平臺發布體育網絡教研活動通知，告知教師及時觀看公眾平臺上的武術課，并要求已觀看的教師向平臺發送已看消息，方便統計參與體育教研活動的教師人數。

2.教研員安排組長在微信群中主持體育教研活動，分別從教案的書寫規范程度、教學目標的確定、重難點的把握和教學方法的選用等方面進行討論，參與教師紛紛發表自己的見解：

教師1：胡老師的教案書寫規范，但是教學目標不夠細化，技能目標指出了“85%的學生能夠向同伴展示少年拳1-4動作”，但對于剩下的15%的學生應該做到怎樣的程度沒有交待清楚。

表1 網絡學習工具對比

教師2：情感目標設定得過于簡單、籠統。建議改為：通過武術和趣味接力賽，提高學生的交往能力，使學生在活動中能主動參與并樹立自信心。

教師3：教學方法較新穎，用墊子作為量腳步的參照物，這個可以解決步子拉不開的問題。

教師4：蹬踢的重點是力達腳跟，腳尖上鉤，墊子豎起來用腳跟去蹬踢墊子，解決重點的同時激發了學生對武術的興趣。

教師5：這是微視頻，不是完整的一節課，學生的練習密度不好計算。

教師們進行了激烈的討論后，教研組長總結本次體育網絡教研活動。

3.關注平臺的教師都可收到本次教研活動總結，也可將寶貴的意見反饋給微信平臺，教研員整理并分析反饋建議，為下次更好地進行體育網絡教研活動提供寶貴的經驗。

（二）同課異構展示

同課異構的體育網絡教研活動回顧（以《籃球——雙手胸前傳接球》為例）：

主持：五位教師的教學環節設計巧妙，教學方法別具一格，為大家展現了一堂豐富多彩的體育課堂，同時也彰顯了教師的教學個性差異。

教師1：洪老師在教學中將游戲貫穿課堂始終，使學生能夠積極參與、團結協作，由此培養了學生的自主學習能力和團結合作能力，教學效果不錯。

教師2：王老師的教學設計新穎，課一開始就極大地吸引了學生的注意力。在教學過程中，王老師的語言準確精煉、通俗易懂，教學環節設計合理，充分體現了其較強的教學能力。

教師3：陶老師充分發揮自己的專長，以動感的音樂帶動學生走進課堂，使得學生積極歡快地同她一起來學習本課內容。在課中，學生看圖自主學習，合作探究思考，教學效果較好。

教師4：徐老師通過球星姚明引入主題，聲音洪亮、語言幽默，深得學生的喜愛，教學中注重了小組合作評價，對學生的激勵作用強，最后將本節所學的知識點應用到現實生活中，提高了學生學習籃球技術的興趣。

教師5：衛老師的課堂教學環環相扣，在教學過程中注重學生的自主探究，及時給予評價，能夠較好地帶動學生由淺入深地去探究學習，并充分利用教具輔助教學。整節課教學方法多樣化，充分體現了衛老師較強的課堂駕馭能力。

微信群中教師們各抒己見，最后教研員也做了點評和總結。

——胡丹（浙江省臺州市黃巖區錦江小學，3 1 8 0 2 0）整理