博觀以約取 厚積以薄發

華芳

【摘 要】英語語言技能包括了聽、說、讀、寫四個方面。這四項技能在語言交際中是相輔相成、相互促進的。在小學英語教學中，教師應有意識地引導學生依托各種資源，進行多種形式的寫作訓練，提高寫作能力。

【關鍵詞】小學英語高段 寫作訓練

英語語言技能包括了聽、說、讀、寫四個方面內容。這四項技能中聽和讀是理解的技能，是語言輸入；說和寫是表達的技能，是語言輸出。它們在語言交際中是相輔相成、相互促進的。但綜觀目前的小學英語課堂，教師對學生聽、說、讀三方面能力的提高都很重視，但對于學生寫的能力的培養關注相對較少，對寫的指導大多局限于書寫，而對寫作的訓練顯得較為忽視，即使有寫作訓練也多流于形式。寫作訓練作業往往安排在下課前的最后幾分鐘或者課后，學生要么來不及完成，要么寫了卻沒得到批改。

寫作能力是學生認知水平和英語表達能力的綜合體現。寫作有助于提高學生的邏輯思維能力、口語表達水平。小學雖是學習英語的起始階段，但同時也正是訓練學生寫作的最佳時期。對于小學高段學生來說，已經積累了一定數量的單詞和句型，掌握了初步的語法知識，以下筆者結合教學實際簡單談談如何在小學高段開展英語寫作訓練。

一、借助教材，學習寫作技巧——讓學生寫得更加規范

在實際的寫作教學中，無論是漢語還是外語寫作，閱讀范文都是一種常用而有效的教學方法。許多學生的創作興趣都是從閱讀優美的文學作品開始萌發的。通過品讀范文可以規范學生的語言輸出，強化語言結構，并從中借鑒寫作技巧。所以，品讀范文能在模仿與運用之間架起一座橋梁，有提醒暗示學生的作用。

教材是學生英語學習的主陣地，教材就是最好的范文。我們現在使用的PEP教材，在內容的選擇上都有其獨到的地方。其內容貼近學生生活，符合小學生的興趣需求。文本文質兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強且兼顧興趣。通過教材的學習，學生掌握一定數量的詞匯和句型，而教材本身又是學生學習寫作最好的范本。

基于教材的寫作可以形式多樣，可以是模仿教材文本進行仿寫。仿寫（Imitating Writing），也有人稱作模寫，是指導學生模仿英語中比較精彩的詞句、段落進行寫作，借以提高其英語寫作水平。也可以是改寫，改寫有兩種。一種是文體的改編，例如教材中有很多的Lets talk，可以改成敘述性的文章。另一種是故事內容的改編。除了仿寫和改寫以外，還有續寫、擴寫和縮寫等等。

【教學案例1】

（教材）

請看一學生仿寫的作品：

Lets play basketball！

If you like playing basketball， please come here. There is a basketball class on Sunday at 9 a.m. Lets play basketball together！ See you in the gym.

Call Li Yong： 8859201

【教學案例2】

（教材）

請看一學生改寫的作品：

Different ways to go to school

Mike and Amy are in the same school. Usually，Amy goes to school on foot. Sometimes she goes by bus. Mike often goes by bike. Their English teacher is Mrs Smith. How does she go to school？ By car？ Sometimes she goes by car， usually she walks.

二、借助生活，豐富寫作內容——讓學生寫得更加豐滿

生活是寫作的源泉。教師應善于引導學生觀察世界，熱愛生活。學生在和教師的自然交流中進入了多姿多彩的生活，發掘自己內心獨特的對生活的感悟，也就積累了豐富的寫作素材。

教師可以讓學生準備一本記錄本，記錄自己在日常生活中的所思所想，也可以是看了經典美文之后的摘抄或仿寫，或是一部電影的觀后感等等，篇幅不需要太長，可以是詞、句或是一個小片段。這樣一方面可以擴大學生的詞匯量和句式結構，提高學生謀篇布局的能力；另一方面，也為學生寫出有血有肉的作文積累了豐富的素材。六年級上學期學了將來時和相關的職業單詞，教師請學生以My dream為主題描述自己的理想。六年級下學期學了一般過去時，正值五一長假，教師請學生以此為主題寫文章，由于這些是學生真實生活或真實想法的反映，他們參與的熱情特別高，寫出的文章也特別生動。

三、借助圖畫，激發寫作欲望——讓學生寫得更有趣味

小學生的思維以具體形象思維為主，越是低段，形象思維所占比例越大。興趣是最好的老師，在英語教學中，那些色彩鮮明、形象生動或者幽默有趣的圖畫往往能一下子吸引學生的注意力，這些圖片能啟發學生思維，激發學生想象，引起情感共鳴，從而產生表達的欲望和創作的激情。圖片的來源很多，可以是教材里的插圖，可以是繪本或漫畫里的圖片，可以是網絡上的搞笑圖片，也可以是學生或者教師的創作作品；可以是一張圖片也可以是一組連環畫。

【教學案例3】寫作主題：運用一般過去式描述過去發生的事情。

【教學案例4】寫作主題：一組連環畫練習擴句。在圖畫的幫助下不僅引導學生不斷把句子寫長，還滲透了元音字母O的發音。

四、借助圖表，梳理寫作材料——讓學生寫得更有條理

在布置寫作內容之前，一般都會有師生交流或生生交流，與此同時，教師結合討論內容在黑板上或電腦上形成對應的圖表，學生在這些圖表的幫助和引導下，找到書面表達的中心內容，梳理出行文的主要脈絡，這樣表達起來會更有條理，更有邏輯性，而不是雜亂無章。

【教學案例5】寫作主題：season。

1.T： Summer is here.（電腦呈現一組關于夏天的圖片）

T/S：Summer is green. Summer is shining. Lets talk about summer.

（1）What colour is summer？

（2）Whats the weather like in summer？

（3）What can you do in summer？

（4）What do you wear in summer？

Teacher show the students much food in the summer and say： So summer is so delicious.

2.在師生交流、生生交流的同時，教師結合討論內容在黑板上形成動態表格。

[Seasons Colours Weather Clothes Activities spring summer green，

blue... hot，

rainy... dress，shorts，

T-shirt... eat ice-cream，

swim... fall winter ]

教師以教學時所處的季節summer為例，隨著問題的出現，逐步完善表格中有關summer的信息。隨后在表格的引導下，學生從顏色、天氣、穿著和活動四方面對其他三個季節進行描述。在這個教學環節中，教師通過主要問題引導學生自主討論，刺激學生主動復現舊知，動態表格的呈現幫助學生理清語言表達的主線，為學生描述后面的三個季節奠定了良好的基礎。學生看著這張表格就如同有了一個簡單明了的提綱。以下是一位學生的作品。

Summer in my eyes

Summer is green.

Summer is blue.

Summer is so colourful.

Oh！ Hot summer！

I wear my yellow dress.

I can swim in the sea.

Its so nice to go swimming.

Summer！ Summer！

I love you！

五、借助合作，拓寬寫作角度——讓學生寫得更有新意

大多數學生一提到寫作就覺得枯燥無味，怎樣改變這種情況呢？策略之一就是小組合作。一般來說分組有同質分組（同層次水平的同學分成同組）和異質分組（不同層次水平的同學分成同組）兩種。異質分組更有利于協作互助，可以變學生的個體差異為教學的一種可利用資源，讓不同層次的學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務。所以筆者更喜歡采取異質分組形式進行教學。

首先，教師根據學生個體基礎知識、技能、學習興趣、認知風格以及實踐經歷等方面的差異，把學生分成四人或六人小組，各小組在學習中形成互相幫助、互相競爭的良好風氣。當然，學生分層并不是固定不變的，在以后的教學過程中，可根據學生的學習情況適時、動態地進行調整，從而激勵不同層次的學生向更高層次努力。

其次，學習小組還可以根據寫作訓練的任務不同，結合學生的不同特長自由結合成組，如寫作主題是配圖作文，就把那幾個擅長繪畫的同學分配到各個小組，使學生在適合自己的氛圍中輕松愉快地學習。還可以根據所選寫作主題，讓相同的結合成組，那樣學生討論起來才有興趣和話題。

最后，小組寫作訓練的形式可以多樣，例如輪寫，每小組制定一個主題，并發一本記錄本，限定一周時間，每個人按照順序寫兩到三句話，最后將這些話組成一篇文章，這樣寫出來的文章往往不落俗套，讓人耳目一新。或者競寫，就是小組成員同時寫同一個主題，寫好之后放在一起互相點評。在教學實踐中，筆者建議學生在造句和寫短文時每一行下面均留出一定的空白，用來給同學批改。評議者在寫得好的地方打上五角星，有錯誤的地方畫圈，如有爭議的地方請教師評判，最后要求同學將錯詞錯句訂正并將正確的句子和文章重新謄寫，經過這樣的反復，學生對自己所犯的錯誤印象很深刻，及時鞏固和復現知識。

正所謂博觀以約取，厚積以薄發，提高寫作能力不是一件容易的事情，不可能一蹴而就。這需要教師耐心地引導學生充分利用寫作的資源與契機，練就一雙尋找素材的慧眼，有計劃有序地進行訓練。長此以往，學生的寫作能力一定能夠得到有效提高。

參考文獻：

[1]程香. 論仿寫及其對提高初中生寫作能力的重要性[D].武漢：華中師范中學，2017.

（浙江省桐鄉市屠甸鎮小 314500）