長文短教：閱讀教學必須面對的問題

王靜

小學語文蘇教版教材中有些課文篇幅較長，而學生年齡小，認知能力和接受能力相對有限，教師教學這類課文感到難度較大，常常束手無策。若依葫蘆畫瓢，逐段講來，連老師都覺得這既浪費時間，而且效果不佳；如果不這樣，又覺得好像沒有講深講透，教學結束后，學生不能深刻體悟課文，無論是知識傳授方面，還是能力培養方面均沒有效率。怎樣將長課文教好，便于學生接受呢？

一、抓抓重點詞句，串聯整篇

文章都存在點睛之筆，其具有很大的價值，在整篇文章中具有統領全文、提綱挈領的作用。它和文章的許多部分都存在緊密的聯系，教師要是可以把握住這種類型的關鍵語句梳理文章思路，把握文章的中心思想來展開教學，就能夠達到化繁為簡的目標，這樣有利于更好地完成教學目標。

教師可以激發學生閱讀的動力，使學生投入到全文的閱讀中去。《小學語文新課程標準》中要求學生“能借助詞典更好地對詞語的意義理解。結合上下文和，聯系自己的平日積累，對課文中某些詞句的意思進行推測，進而對詞語的感情色彩做到明確把握，思考其具體的表達效果。”該問題的提出，主要目的體現為使學生能夠深入文本，在文本確定有力的依據，為學生創造潛心會文的機會。教學中要學會引發學生認知與文本的沖突，這就促使學生與文本的對話，生與生之間的對話，并滿足于學生內心的需要。同時使學生閱讀中萌發了某種新的期待，這一類型的“對話”具有“多層次”“多維度”的特征。學生對對方進行說服的過程中，加深了與文本的距離，找到有力的根據。這樣就會使得教學思路特別清晰，重點明確，學生對文本的印象十分深刻。

二、抓具體段落，牽動全文

許多文章中的描寫都蘊藏著十分細膩的情感。以《船長》的教學為例，教師先讓學生對課文進行初讀，之后提出要求：談談你覺得什么地方很感動的，觸動了你的內心，讀一個自然段，或者讀幾句話，同時談談具體的理由。學生初次閱讀，通常體驗到的是整篇文章的閱讀感受，他通常不會去逐字、逐句的進行品評，這時候學生的閱讀只能是無意識的，作為教師需要對學生的個性閱讀給予尊重，讓學生自己去選取一個他們關注的對話切入點，讓學生學會把握重點，學會讀書。事實上，學生們會找到這些段落：如最后一段：在哈爾威船長的整個人生當中，他都要求自己履行做人之道，忠于職守。面對死亡，他再次運用了成為一名英雄的權利。第四段的內容：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了”等，學生們積極參與，結合課堂情況可知，使學生產生一定感觸的段落均與文章主旨有密切聯系。同時讓學生想象自己就是船上的一名乘客，說說自己當時看到了什么，感到了什么，想到了什么。這樣對《船長》的處理可以說是預設與生成并存，尊重學生的個性化閱讀，沒有局限于文章原有的結構與行文順序，以學習文化的內容采取了這種跳躍的方式，不僅明確了讀寫重點，同時也調動了學生積極學習的熱情。

三、細審文章題目，明確文章的主旨

所謂的文題實際上就是文章的“眼睛”，通過文題能夠把握文章的主旨。學生在閱讀文章的時候，可以說最先與文題接觸。不少文章，透過文題就能把握作者的寫作思路，了解了文章的思路，可以說就明確了文章的綱，這樣教師就能夠對教材熟練駕馭，提高課堂教學組織的實效性，進而引領學生學會探究性閱讀，逐漸具備了創造性閱讀這樣的能力。同時，在教學過程，教師需要鼓勵學生有創意、多角度的閱讀，通過閱讀期待，在閱讀過程中反思與批判，實現學生思維空間的拓寬，進而實現閱讀質量的提升。

四、把握題材特點，掌握重點

就敘事性課文而言，教學重點需要把握人物關鍵細節、含有事情意義的文字；對于說明性的文章，表現事物特點的關鍵語句要作為教學重點；進入高年級的語文學習，不管文章屬于哪種體裁，運用陌生化表達手法都屬于重點，在這一項中，詞語的不合常規的搭配，語序沒有按照常規的運用，敘述順序方面時空切換，以及表面看來很凌亂、冗繁的語言敘說，均可以實現陌生化這樣的表達目的，更是提升學生寫作方法與技巧的途徑。

總之，要充分發揮師生雙方的主動性與創造性，突出語文學科的綜合性與實踐性，重視在態度、情感、價值觀方面對學生進行正確的導向，妥善解決學生創新能力與學生基本素養之間的關系，結合學生發展的規律展開語文教學。只要我們勇于探索，敢于創新實踐，使“長文短教”得法，課堂一定會更加精彩。

（作者單位：江蘇灌云縣朝陽實驗小學）