“抱團取暖”

孫松江

抱團取暖原意是指在寒冬季節，人們抱在一起，相互取暖。比喻互助協作、積聚力量共度最困難的時期。班主任除了要與科任教師之間在生活中互相關心之外，在班級管理中、教學提質中仍然可以“抱團取暖”。初中與小學不同，初中教師各負責一個或幾個學科、學年，有學生中考成績的綜合評定的壓力，因此，教師往往會“八仙過海各顯神通”。要想使學生在每次測試中的綜合評定中取得好成績，就必須學會“抱團取暖”，發揮出教師自己的整體能量。

一、在學科提質中要牽線搭橋

進行質量分析是每位教師都應掌握的一種能力，在學校或是上級評價任課教師時考慮個人的教學成績的成分較多。但在每次月考與期中期末測中，我們常常會發現有一部分學生綜合成績處于邊緣、有部分學生偏科較為嚴重……如何培養尖子生，這就需要班主任留心，尋找學生成績橫向對比中哪個學科薄弱，需要科任教師調整策略來提高他的成績，個別指導學生重視此學科，想盡辦法在此學科上下功夫盡快提高上去。例如，張三同學數學117分、語文96分、英語88分、政治55分、歷史56分、地理47分、生物47分，相比較而言，這名學生的英語較薄弱，班主任教師教政治，英語學科她應如何去牽線搭橋呢？首先，班主任要與教務處進行協調，需要學校在行政上給予支持，調動科任教師抓學生的薄弱學科，特別是尖子生的薄弱學科。另外，說到學科提質，需要每位學生和每位任課教師的努力，以及家庭的輔助教育。與英語教師溝通后，發現這名學生在英語學科學習很用功，但就是不得法，班主任除了找學生談話外，還應與家長溝通，最主要的是需要英語教師應多利用課下的時間進行單獨輔導、課上多關注這名學生。過了一段時間，這名學生在期末測試時他的學科成績提高了。

時下，各班級都建立了微信群，雖然各科教師都加了進去，但在學生與家長的心目中，七八年級的地理、生物、政治、歷史是小科遠沒有數學、語文、英語重要，這就需要班主任在恰當的時機向學生與家長傳達各科都要重視的信息，并把當前中考改革的形勢以及要端正學習態度于各科中的重要性真正讓他們從心里接受。科任教師在群里或班級里需要強調的地方，班主任更應給予重視，必要的牽線搭橋的措施還是要做的：提醒學生按時完成、幫助科任教師尋找小助手……

二、在學生管理中要多方協調

教學質量的提高離不開班級的常規管理。有的任課教師收不上作業，也埋怨班主任治班不力，學生不寫作業還埋怨班主任要求不到位。其實，初中的班級管理中任課教師也是一分子，科任教師要常常找自己的原因。曾經在一個班級中進行調查，哪位教師在自己的課堂教學管理中較松，哪位教師管理較嚴，當然這個松與嚴是指課堂紀律。為何同一個班級的學生，有人能調控好課堂，而有的卻不能呢？除了教師個人水平能力之外，更需要班主任了解這一情況，并與學科教師進行協商一下出現這種情況是否與教師管理學生的尺度不一樣，還是個人的教學特色不需要學生坐在那里聽課。我們常常看到除了班主任教師之外，其他任課教師會有一個共同特點——上完課就走人（去除某天課下的個別輔導），他們更多的關心是自己的教學成績，很少去關心學生最近的思想狀況，更不會關心這個班級其他事宜。如，開學初班主任會讓學生統一去取書，某班班主任沒有來，同一學年的教師很少有主動去班級組織一下學生期初活動，等待學校安排不知何時成了他們的固定工作模式。如果班主任經常主動與任課教師進行交流，聽取任課教師對班級管理的意見和建議，多從側面了解學生平時的表現。收集各任課教師反映的情況，進行分析整理，找出班上存在的問題，從而對癥下藥。最主要的是讓任課教師感受到班主任對他們的信任，激發任課教師參與班級管理的積極性，增強育人意識。當班級開展某項集體活動時可以讓他們參與，如一起參加課外的拓展活動、課間適量與學生打打球、跑跑步，或者僅僅是在班級的合唱比賽、籃球賽、排球賽上喝彩聲吶喊助威，或者是對班級的學習園地、黑板報的建設做個點評，提個意見，都將給學生和自己帶來不一樣的體會。這樣讓任課教師也有“用武之地”，一個為了班級共同發展共獻計獻策的局面形成了。

班主任在學會運用抱團取暖的同時，一定要“張弛有度”，只有學會和不同類型的科任教師相處，并進一步協調關系，才能真正發揮整體教育的優勢，實現教育教學資源的優化。當然，采取“抱團取暖”的策略時，也可以運用資料分享法。例如：在該班的群里，無論是各學科的復習資料，還是收集來的名校各學科的復習資料、學習小竅門等，都有人上傳共享。盡管教師們的個人成績互相之間是競爭對手，但他們從不藏私。總之，在教學上只顧自己，與其他學科互相沖撞，增加學生的課業負擔，會導致教育教學整體混亂、擁擠，效率勢必會低下。只有全體教師共同合作，目標一致，下好“一盤棋”，學生才能真正受益。“抱團取暖共同行走”必將逐步成為推動全體教師隊伍良性發展的航向標。