讓制度攪動孩子的心

張文雅

【摘 要】“關注每一個，發展每一個”是小班化教育的核心訴求。在小班化的班級管理中應充分體現這一訴求，為每個孩子量身定制一套富有激勵性的班級管理制度，幫助孩子樹立制度意識。具體可從“內化目標，建立制度框架，激發民主意識；因生制宜，完善評價制度，激發進取意識；集思廣益，健全管理制度，激活創新意識”三方面著手優化小班班級管理，讓每個學生的內心都能被攪動起來，激勵他們努力向前，在各個方面得到長足發展。

【關鍵詞】班級管理 內化目標 因生制宜 集思廣益

班級管理中，靠什么去攪動孩子的心？靠制度。好的制度不只是用來約束人的，更是用來激勵人的。筆者在小班化班級管理實踐中，摸索出一套班級管理制度，從而讓制度攪動每個孩子的心，讓孩子不斷獲得前行的正能量。

一、內化目標，建立制度框架，激發民主意識

人是一種有感情、有理智、有欲望和有需要的高級動物，當人從理智上或感情上選擇了某種需要，他就會盡力去追求它。而發揮學生的主體作用，讓學生自己制訂各項制度，正符合這一心理規律，如此制訂出的制度將會是激勵學生的有效動力。

（一）創建班級自主管理的體系

學校的各項規章制度是班級制度建設的根本依據，班集體組建之初，筆者先引導學生學習學校的各項規章制度。隨后群策群力制訂并表決通過《班級公約》《班規》，設置了相應的執行崗位，明確了崗位職責，通過競聘上崗，實現了班級自主管理。從下表可以清晰地看出班級自主管理的體系。

[中

隊

長 文明副中隊長 路隊管理 午餐紀律 晨讀管理 眼操管理 學習副中隊長 英語課代表 數學課代表 語文課代表 生活副中隊長 抽屜監督 午餐監督 紅領巾監督 服務副中隊長 所有班干部 衛生監督員 ]

（二）建立 “三層次”管理制度框架

為了使管理更為細致到位，筆者在班級管理中融入了小組互助的管理元素，摸索出一套由班級自主管理、小組互助管理、個人自我管理三層次相輔相成的、網格式的、立體式的班級管理模式，充分發揮學生的主動性，建立相關制度。下圖為本模式主體制度的框架。

[班級公約、班規][班委組建

][活動的開展][班干部評價考核

][小組的組建

][小組競賽細則

][評價與獎勵

][周得星評比][每周反思][個體自我管理][小組互助管理][班級自主管理][“三層次”管理制度框架]

班級的制度實施以一個學期為單位。新的學期來臨時，筆者會讓學生分組重溫原來班級的各項制度，并根據上學期的執行情況，提出修改建議，由組長匯總后，提交全班討論，半數以上通過的才能成為一項新的制度。這就像人代會提交提案一般，孩子們參與的積極性和認真程度絕對不亞于那些人大代表。

參與制度的制訂、修改，本身也是一種讓學生明確班級管理應該做什么、如何參與和開展班級管理的教育。學生自主制訂班級制度有利于提高學生的積極性、主動性和創造性，促進學生個性的發展。而良好寬松的成長環境往往能使人的天性充分發揮，也比較容易讓學生形成自信的心態，而且有利于學生長大以后保持持續的創造力。這份參與班級管理的民主意識，對于學生來說無疑是一筆寶貴的財富。

二、因生制宜，完善評價制度，激發進取意識

在制度的實施過程中，筆者發現，初始考慮是難以周到的。用同樣的標準去衡量個性迥異的學生，顯然有一部分學生會喪失積極性。小班化教育給我們提供了因材施教的有利條件，由于生額少，我們可以根據每個學生的特殊情況，對評價制度一點一滴地進行補充、修改，使評價制度日趨完善，激勵效果日趨明顯，從而讓學生更好地展示自我、表現自我，實現自身價值。

（一）完善學習競賽制度，激勵“兩極生”

1.小組分層聯評。設置小組分層聯評方式：每組推薦兩名學習暫時落后的同學，共10名，將這10名同學分兩組，各組內5名同學競爭力均衡。每組評選出兩名周得分最高的，獎勵一顆學習星。這一制度讓暫時落后的同學有一個相對公平的競爭機會，在新的一周里，他們也有得星的希望，也可以憧憬勝利，他們的學習積極性就容易激發。

2.制定優惠政策。班里還有兩位特殊學生，不僅學習成績與其他同學拉開一大截，而且經常惹是生非，沒有同學愿意和他們一組。后來我們在分組前就組織討論：如果翁、王是你的組員，你希望你的小組得到哪些優惠政策？討論匯總后，我們在小組競賽制度中補充了以下條款。

（1）匯報展示： A級同學發言加1分，B級同學發言加3分，C級同學發言加5分，翁、王所在組發言加7分。未達最佳的視具體情況加分。

（2）背書、聽寫：第一名加4分，第二名加2分，第三名加1分。翁、王所在的組如果超過其他組獲前三名，在原加分基礎上再加1分，如果當天完成任務加4分。

（3）課堂作業：以訂正好為準，第一名加4，第二名加2分，第三名加1分。翁、王所在的組如果超過其他組獲前三名，在原加分基礎上再加1分。

（4）考試：平均分第一的組加8分，第二名加4分，第三名加2分，在平均分以上的組加2分。翁、王所在的組在此基礎上多加1分。

這些優惠政策一出臺，這兩名學生原本遭人嫌棄，現在倒成了香饃饃。這也激發了他倆的學習積極性。他們在組員的幫助下，努力學習，立志為小組多得分，把搞惡作劇的心思都用在學習上了。

3.增設學優獎勵。學優生在幫助后進生時，常常會因精力分散而影響自己的學習。而這些學生只要給他們適當的提醒，便可避免這樣的問題發生。于是我們除作業的常規加分外，還制定了如下對學優生的獎勵政策。

（1）測試前三名可獎勵單科學習星以及200分，前十名的獎勵100分。此分為得星作積累。

（2）獲前三名的可為組里加2分，前十名的可為組里加1分。

（3）參加各類比賽，獲校級獎項可為小組加3分，縣級加5分，市級加7分，省級加10分。個人可得相應學科的學習星一顆。

如此一來，學優生中出現了一股強勁的學習勁頭。除了學好課內的知識，還努力發展興趣愛好，對于各類競賽，參與的積極性也明顯高漲。本班學生參加綜合學科各類競賽，獲省級獎項的有2人次，獲市級獎項的有3人次，獲縣級獎項的有10多人次。

（二）完善生活管理制度，幫助“邋遢生”

井井有條的生活管理是提高學習效率，保證生活質量的前提。學校一直很注重學生這方面能力的培養，但總有學生難以達到要求，安放學習用品零亂，學習過程中為了尋找學具得花上半天時間。針對這些學生，我們在生活管理制度中補充了如下條款。

（1）抽屜整潔干凈，管理員檢查發現一次未做到扣1分，如明顯進步的可加1分。

（2）徐、翁、王、駿、陳等生的生活管理指導教師童、付、汪、葉、黃，指導效果明顯，獎勵服務星3顆，有所進步獎勵服務星1顆。

本制度實施一段時間后，這5名一直不能得“周生活星”的同學，現在已能經常得星，取放物品迅速，課前準備充分，大大提高了學習的效率。

（三）完善文明管理制度，規范“調皮生”

本班學生中原有全校知名的“四大天王”，他們行為惡劣，堵廁所下水道、踢門、暴打同學等，無所不能，平時的小動作更是數不清。原文明管理制度，只要有一次扣分就不能得本周文明星，因此得星對于他們來說相當困難。于是我們補充了以下幾條：

（1）一次集會、出操認真加3分。

（2）在這些方面做得特別好，受到教師表揚每次加1分。

（3）加分與扣分可抵消，一周內總數為正，則得星。

三、集思廣益，健全管理制度，激活創新意識

小班化教育以學生的主體性發展為條件和歸宿，不僅要學生去適應環境，而且強調讓環境去適應學生的發展，在這里學生是班級的小主人，學習的小主人，他們有權利對原有環境提出質疑，并設法改善。而小班化教育中師生交往、生生交往、教師與家長的交往頻率增大，情感交流機會也更多，教師能更多了解學生的思想狀態，考慮家長的意愿，從而達到集思廣益、博采眾長之效。

（一）“輪換”，讓責任分分開

班級中組內的分工由小組成員討論決定，這樣不僅滿足了每名組員參與管理的愿望，而且激發了每名組員對小組工作的積極性、責任心。下表是經組員們共同討論后制定的組內分工表。

[分工 責任人 工作職責 總組長 負責組里各項事務，及時發現組內的好現象和問題，組織組員開會，指導和協助各科組長工作。負責組里的紀律，調節組員關系 學科組長 語文 收語文作業，記錄語文得分，語文作業輔導安排，解答語文問題，組織語文課上的小組討論，統計語文考試平均分 數學 收數學作業，記錄數學得分，數學作業輔導安排，解答數學問題，組織數學課上的小組討論，統計數學考試平均分 英語 收英語作業，記錄英語得分，英語作業輔導安排，解答英語問題，組織英語課上的小組討論，統計英語考試平均分 副科 收交其他（科學、美術等）作業，關注副科的課堂紀律 衛生組長 負責組內地面衛生及放學課桌椅整理 生活組長 負責提醒組內同學佩戴紅領巾，穿校服，及抽屜整理、吃飯紀律等 ]

（二）“抽簽”，讓分組換換招

分組要根據“組內異質，組間同質”的原則。我班創造性地實行了先分類、后抽簽組合的分組方式。這樣分組顯得很公平，誰也沒有怨言，避免了教師獨立操作產生的一些不良影響。

抽簽中竟發生了一件可怕的小概率事件，陳和翁這對水火不容的冤家，現在竟湊在了同一組。我原想介入拆散他們，但他倆倒覺得有緣，信誓旦旦地說要為小組共同利益和睦相處。因為有這份決心，兩個人雖經歷了不少曲曲折折，現在真的能合到一處了，這算得上是班級中的一大奇跡。

（三）“微博”，讓評價變變臉

進行小組合作，許多事情在小組層面就處理了。為了增加教師的了解渠道，加強組員的溝通，我們建立了專門的小組日記制度，由組員輪流記錄組里發生的事。

一次，一組長記錄組里一名落后的組員通過努力，在前10名中背完了書，為組里加了4分。對此事，該組其他組員也激動萬分，紛紛問我：“老師，我能不能在組長寫的日記后‘頂一下？”我覺得這是個好主意，同意了。于是這名同學便在日記后寫上：“×××，你真棒，你是我們組的驕傲！”其他組員也紛紛“跟帖”，這一做法迅速地使本組同學的心凝聚在一起，戰斗力倍增。其他組紛紛仿效起來，這又成了一條不成文的制度。本子上不僅記錄事件，還可自由發表議論，孩子們便把它稱為本子上的“微博”。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”充分發揮制度的激勵作用，攪動每一個孩子的內心，讓每一個學生在制度激勵下學會自我管理、自我教育，形成積極向上的個人行為目標，不斷獲得前行的正能量。為了這個目標，我和孩子們將不斷努力。

參考文獻：

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（浙江省龍游縣陽光小學 324400）