協同創新框架下高校思想政治理論課分組討論教學模式創新探討

摘 要：協同創新理論強調系統內部各要素、各子系統之間在共同的目標下互相協同，實現信息、資源的交流和共享，以達到各要素資源的最大化利用。思想政治理論課教學同樣可以借鑒和引入協同創新理論。在“毛中特概論”課程教學實踐中我們嘗試了協同創新分組討論教學模式。這一教學模式在一定程度上實現了課堂教學系統各主體、各要素的協同，調動了學生學習的積極性，激發了學生的課堂參與度，提高了課堂教學效果。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；協同創新；分組討論；教學模式

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.03.017

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）03-0088-04

黨的十八大以來，在以習近平為總書記的黨中央領導下，高校思想政治理論課教育教學得到了進一步的加強，各級教學主管部門也更加重視高校思想政治課教學。高校思想政治理論課作為高校人才培養計劃和課程設置的一個重要組成部分，擔任著引導青年大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要任務，扮演著非常重要的角色。然而，青年大學生對思想政治理論課的重要性認識不足，存在很大的困惑甚至迷茫，以至他們在學習上的不在狀態，學習效果不理想。解決這些問題，需要在協同創新的框架下逐步地處理好高校思想政治課教學模式，充分調動各種要素、各種資源協同創新，以提高高校思想政治理論課教育教學質量。教學模式猶如一座橋梁或紐帶，在教學理論和教學實踐中起到承上啟下的作用。它作為一種教學活動操作范式，具有相對的穩定性，既是一定教學理論的應用和反映，又具有教學方法的意義。[1]在此，我們以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“毛中特概論”）課程為例，探討思想政治理論課教學模式改革，總結和分析協同創新分組討論教學模式創新對調動學生學習積極性的作用。

一、協同創新理論簡述

協同創新的概念是在創新理論和協同理論的基礎上，適應新的經濟社會發展需要而提出來。創新理論首先是由熊彼特提出的。在《經濟發展理論》中，熊彼特以創新理論來解釋資本主義經濟發展的特征。他把創新看成是實現生產要素重新組合的生產函數，以最大限度地獲取超額利潤。熊彼特認為，企業家的職能就是通過“創新”引進“新組合”；而一旦這種“新組合”不斷得到實現時，也就實現了“經濟發展”，換言之，資本主義的經濟發展就是這種不斷創新的結果。[2]

熊彼特創新理論強調在技術和制度層面通過不斷革新以實現生產要素的“新組合”。這種“新組合”實際就是生產要素或生產條件的協同創新。這種在協同基礎上的創新已日益成為當今科技創新的新動向，也是提高經濟效率的重要方式。

所謂“協同”，從通常意義上講，指的是齊心協力、互相配合的意思。而作為一個學術概念使用，是在20世紀70年代由德國學者哈肯（H.Haken）在系統論中首先提出。哈肯把協同界定為關于各類系統的各部分之間互相協作，最終使整個系統形成微觀個體所不具有的新結構與新特征。[3]由此，在系統中各個組成部分相互協調、合作，共同作用，產生了“1+1>2”的協同效應。

建立在協同基礎上的協同創新的主要特點是：第一，主體性。參與協同創新的主體包括單位、經濟組織、部門或個人等微觀主體，協同創新強調這些微觀主體的積極性和主觀能動性，沒有相關微觀主體的參與，協同創新便難以發生。第二，整合性。協同創新由各方主體參與協同完成，這就需要各個微觀主體協同配合，這種配合使各個主體在共同的目標下使實現各個要素的有效組合，從而在創新的基礎上優化資源配置。第三，互動性。協同創新由于是多元化主體的參與及各要素整合，因此，具有顯著的互動性。沒有互動性，也就無所謂協同；反過來，協同就需要互動。只有有效的互動，才能使系統內各主體、各要素的協同成為可能，行動同步性得到改進，系統匹配度得以提高，從而形成實質意義上的協同創新模式。第四，動態性。協同創新是系統內各主體、各要素協同互動式參與，因而呈現出鮮明的動態性。它保證了系統內部各構成部分能夠在協同的作用下實現自我調適、自我調協，優化和健全系統的運作機制，使系統能更好地與外部環境進行信息資源的交流，實現系統創新呈現動態性。[4]

二、高校思想政治理論課協同創新教學模式探索

協同創新理論的提出雖然首先是用以解決企業管理領域的相關問題，然而在實際中這一理論早已不再局限于此，而是在各行各業及各個領域中被廣泛地應用。高校自然也不例外。協同創新已成為各高校全面深化改革和實現創新強校工程的重要組成部分。

1.高校思政課教學活動引入協同創新模式

高校思想政治理論課課堂教學系統由一系列相關的主體和要素構成，它包括教師、學生、學校教學行政管理部門、家庭、社會等各個主體，以及學校辦學的客觀條件、信息、資源等各種要素，可以說，高校思政課教學活動也是一個微觀系統。就主體性而言，在協同創新教學模式下，強調教師和學生的主體性，尤其是要調動學習的自主性和積極性；就整合性而言，在協同創新教學模式下，強調整合各要素、各主體所掌握的各種資源、知識信息等要素，實現教學效果最大化；就互動性而言，強調和重視師生之間的互動成為協同創新模式的基本要求，也是一般教學活動的基本要求；就動態性而言，在協同創新模式下，教學活動突破傳統的模式，實現系統內教與學在動態中的自我優化。

在協同創新模式下，高校思政課教學活動打破了自身的局限，從傳統的單純的“灌輸式”教學活動轉向師生協同與合作。這同時也契合了“90后”大學生自我意識不斷增強的特點。對于這一代青年學生而言，簡單的“服從”在他們身上已基本上看不見了，“合作”已成為他們的行為特征。因此，在課堂教學中，只有通過協同創新模式，充分調動各個主體和各種因素的主體性和積極性，建立平等的協作、合作機制，才能更好地實現教學模式的創新。思想政治理論課教學尤其如此。只有實現協同創新，尤其是實現課堂教學主體的協同與合作，才能產生某一個或某幾個教學因素簡單相加所難以達到的教學效果，最大限度地利用思想政治理論課教學的各種資源，提高高校思政課的教學績效。

2.協同創新分組討論教學模式探索

根據協同創新理論的相關原理，我們在教學活動中對思想政治理論課教學活動進行了相應的設計，以應對當前青年大學生對思想政治理論課學習積極性不高的困境。我們認為，雖然青年學生對思想政治理論課的認識缺乏理性，學習動力不足，但絕不意味著學生的這些認識不能改變。因此，如何創新思想政治理論課教學模式，調動學生學習的積極性，就顯得尤為關鍵。

在“毛中特概論”課程的教學實踐中，我們也同樣面臨著學生對課程認識存在偏差、學習動力不足的困境。為了克服這一困境，調動學生學習的積極性，多年來我們在 “毛中特概論”課程教學實踐中不斷摸索，不斷總結，逐步形成了較好地調動學生學習的積極性、參與性的協同創新分組討論教學模式。[5]

（1）協同創新分組討論教學模式出發點 協同創新的目標就是實現資源、要素、各參與者的新組合，實現利潤最大化。而對于教學活動而言，其“利潤最大化”就是提高課堂教學效果。根據“教高[2012]4號”文件“關于全面提高高等教育質量的若干意見”中關于推進協同創新的精神，在“毛中特概論”課程教學中，我們探索采取協同創新分組討論教學模式，主要是基于以下的教學理念：第一，采取協同創新分組討論教學模式，是為了更好地調動學生學習思想政治理論課的積極性和參與度。在協同創新分組討論教學模式中，每個組、每個同學都分配到相應的學習任務，并在課后完成相應的學習任務。在學習任務下達后，我們根據教學進度，要求學生以組為單位在課堂上向師生展示其在學習過程中所制作的課件筆記。采用這種方式促使每個同學在課后抽出一定的時間學習思想政治理論課，并通過課堂展示的形式，使每一個同學都參與到教學活動中，充分發揮學生作為學習主體的作用。第二，采取協同創新分組討論教學模式，是為了實現教學資源的優化組合。在教學中，同學們通過分組學習討論的形式，互相分享與討論彼此通過查閱文獻而得到的相關知識信息資源，不僅使各個主體通過分享而獲得的信息在“量”上大大增多，而且通過彼此討論，加深了對問題的認識，所獲得的信息在“質”上也大大優化，從而在教學活動中實現“1+1>2”的教學效果。第三，采取協同創新分組討論教學模式，是為了更好地增強學生學習的團隊協作精神。

（2）分組討論教學模式的運行機制 協同創新要求系統內各主體與各要素資源實現優化配置，而協同創新平臺的搭建無疑是有效執行的關鍵[6]。為了更好地調動學生學習“毛中特概論”課程的積極性，在教學中以組為單位明確學習任務，把個人分散學習和小組集體討論協同統一起來是具有可行性的。

在學習創新小組確定以后，以組為單位明確各組的學習任務。每一小組的學習任務根據課程教學內容確定，每一小組都要承擔其中某一節學習任務。各個小組在協同學習過程中，要形成以下三個方面的學習成果：第一，所承擔章節內容的課件；第二，與內容密切相關的案例或史料；第三，進行演示或講解。

（3）教師主講相應教學內容 在小組展示和討論完畢后，任課教師一方面對學生講解和展示的內容進行講評，特別是對知識性、學理性的問題進行糾正和補充；另一方面教師根據自己的教學課件對內容進行講授，其中尤其是針對學生展示過程出現問題、認識不到位等問題進行重點闡述，對難以把握的教學重點難點進行精講。

3.協同創新分組教學模式的運行特點

按照協同創新理論開展的協同創新分組討論教學模式，具有以下的特點：

（1）教學組織系統的開放性 協同創新的核心思想就是充分調動各個主體的積極性。根據協同創新分組討論教學模式的理念，教學模式或教學方法的有效實施，是使教學活動系統內各個主體要素之間，即教師和學生之間、學生和學生之間存在著能夠使一定的信息、資源能夠順暢交流的機制。只有在開放性的系統中才能實現各主體之間的有效交流和溝通。在教學實踐中，分組討論的教學模式是一個開放式的系統，在課堂平等、民主的討論中，教師和學生實現了知識、信息資源的交互溝通，同時，學生之間也實現了知識、信息資源的交流和共享，從而打破了教師灌輸式的單向教學活動，使課堂教學在協同中得以開展。

（2）教學組織系統的自組織性 按照協同創新的原理，系統各要素之所以形成有序結構，源自于系統內部的自組織。在協調創新框架下，自組織內各個要素或子系統之間的協同、競爭是系統得以有效運行的基礎。在分組討論教學活動中，整個課堂教學是一個系統，各個學習小組則構成其中的子系統，教學主體則是其主體要素。課堂教學系統的有序運行，正是因為各個子系統的有序參與，而在課堂參與中，各個主體要素、子系統通過課堂討論和信息交流，進一步強化了學習小組的組織功能，在協同中有競爭，在競爭有協同。

（3）教學組織系統的一致性 協同創新理論認為，系統中各個主體要素、子系統的目標是一致的。在分組教學活動中，表面上各個組承擔著不同的學習任務，但是他們都是協同中完成整個課堂教學系統的學習任務。各個主體要素任務的完成及整合構成學習小組，即子系統的任務，各個子系統的任務進一步整合為整個課堂教學系統的任務。同樣地，各個主體所獲得的知識、信息資源，通過在子系統和系統內部的不斷交流整合，成為整個系統的信息資源。正是如此，分組教學活動組織系統在目標上具有一致性。

三、協同創新分組討論教學模式的績效評估

在“毛中特概論”中采取協同創新分組討論教學模式開展教學，在一定程度上調動了學生學習的積極性。通過微觀教學系統內部各主體的互相協同與配合，凸顯了學生的主體性、整合性、互動性及動態性，使課堂教學質量和教學效果得到了相應的改善。

1.提高了課堂的“抬頭率”

在傳統的教師演講式的教學中，教師在課堂上的授課常常淪為“獨角戲”。對于大多數學生而言，教師講的無論怎樣精彩，也不會比現代智能手機中游戲、電影、韓劇、明星桃色新聞更有吸引力。于是，“低頭一族”成為當下大學課堂一道獨特而又令管理者和教學一線的教師頭疼的問題。尤其是那些對“毛中特概論”等思想政治理論課程本身就有成見的青年學子而言，更是如此。

在分組討論教學模式下，這種現象在一定程度上得到了改觀。由于每個學生以組為單位直接參與到課堂教學活動中來，使得課堂教學真正地與他們有關。每個組、每個成員都會輪值到展示和講解所承擔的學習任務或教學內容，當由其上臺主講時，他就直接參與其中；當其他組的成員上臺講時，他們多少會被其他同學的表現所吸引，而不管對方講得怎么樣，他們都會關注。而當輪到教師進行點評和講授時，同樣的內容同樣的知識點，教師和學生的課件形式、資料、講解等等，都會在每一個同學心中形成一個鮮明的對照，使得大多數的同學會自覺或不自覺地進行比較。而這樣的心理活動或學習行為，意味著他們已經在聽課或在思考。

2.“被迫”閱讀和思考

在當今，讀書或閱讀、思考似乎已不再是青年大學生的主要課目，尤其是缺乏具有一定深度的閱讀。每個學期期末閱卷時，我們常常會發現，對于教材中基本的知識點，相當一部分學生答不上來，甚至對一些基本的歷史常識都沒掌握。有些學生雖然也回答了問題，但常常是文不對題，不知所云。有感于此，因此，在教學中觸發了我們“逼迫”學生去看書、閱讀的想法。

在分組討論教學模式下，我們把一定的學習任務分配給學生，目的正是促使他們去看書、閱讀和真正的思考、學習。當我們給每一組的成員分配任務后，就使他們有了明確的外在任務和壓力，而這些學習任務是需要在一定的期限內完成的，這就促使或迫使他們去看書、學習從而完成指定的任務。盡管可能是被迫的，但是他們已經在看書、閱讀和思考了，而且還能把具有一定質量的學習成果在課堂上展示。對于本科教育而言，我們認為，學校的教學不僅是教會學生基本知識和基礎理論，更重要的是使廣大學生通過學習訓練，形成具有一定潛質的人才。

3.提高了教學效果

在分組討論教學模式下，同學們在小組內一起閱讀教材、討論、查閱資料、制作課件，熟悉了教材的基本內容，掌握了課程的基本概念、基本理論和原理，而通過查閱相關資料、經典文獻，拓寬了視野，提高了理論水平。同時，通過具體的學習，改變了對思想政治理論課的一些偏見，端正了學習態度。總而言之，教學效果有了相應的提高。

總之，影響思想政治理論課教學效果和學生學習積極性的因素是多方面的，是綜合因素相互作用的結果。對于任課教師而言，有些因素是外在的客觀的在短期內難以根本改變，有些因素則是可控的。因此，如何提高思想政治理論課教學效果，調動學生學習的積極性，需要在教學實踐中根據實際進行探索。我們在教學實踐中，從實際出發，在既有的教學條件下，初步探索和總結了協同創新分組討論教學模式，得到了學生的支持和配合，并在教學中改善了課堂教學質量。

參考文獻

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[3] [德]赫爾曼·哈肯.協同學：大自然構成的奧秘[M].凌復華，譯.上海：上海譯文出版社，1995：13.

[4] 趙效萍.基于協同創新理論的高校思想政治教育探究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2014（8）：159-161.

[5] 劉榮材.當代青年大學生對思想政治理論課的認同狀況及其對策分析——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例[J].科教文匯，2016（6）：1-3.

[6] 陳勁，陽銀娟.協同創新的理論基礎與內涵[J].科學學研究，2012（2）：161-164.

[責任編輯：張學玲]