高中英語詞匯教學中的問題以及方法和建議

鄧招瓊

摘 要：在高中英語教學中，我們要結合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養學生一種學習詞匯的有效策略，英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。本文針對高中生普遍的詞匯量不足的問題，就高中英語詞匯教學談一些自己的見解。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；問題；方法；策略

我們學習一種語言，其目的是用來交流的。尤其在新課改的環境下，大家更加意識到這一點，但反而有些學生走向極端，認為詞匯不重要了。在幾年的高中英語教學中，發現詞匯量不足成為高中生英語學習過程中遇到的“絆腳石”，常導致他們停滯不前，甚至想放棄學習英語。本文針對詞匯量不足的問題，總結出幾條膚淺的建議。

高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有：死記硬背，詞性不分，只知其一，不知其二，無法學以致用。

死記硬背。有些學生習慣于死記硬背，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系。經常會聽到他們在早讀中呱呱的讀書聲，表面看起來也很認真，可當檢查默寫時，卻發現會默寫的甚少。這樣，老師就應該給予適當的指導，教授他們一些學習方法。

詞性不分。無法學以致用。教師在英語詞匯教學中，仍然存在著孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

我認為詞匯教學法可以從以下幾方面入手。

一、用語音來教詞匯

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，是我們詞匯教學的基礎。在交際中，說話者借助于一系列有規律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際的必備條件。再者，正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎。通過讀音規則的總結與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。

二、用構詞法教詞匯

所謂詞形也就是詞的外部形式，這里我們要抓住構詞法。詞是由語素構成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關系到構詞問題。構詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置。《高中英語課程標準》中指出構詞法主要包括：①合成法；②派生法；③轉化法；④縮寫與簡寫。我們要在平時的教學中要經常提及，不斷反復，幫助學生自己養成良好的構詞意識，使學生的詞匯學習事半功倍。

三、利用語境教詞匯

1.利用句型或上下文來教單詞

講授新單詞時，教師課前也是要花一定時間來準備的。

如promise這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如保證和答應的動作等，再呈現以下句子：

①Ill try my best，but I cant promise anything.

②Ill never lie to you again.Thats a promise.

從語境中我們可猜測出①句中的promise是保證，②句的promise是諾言的意思，從中我們也可以知道promise不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣。

2.利用閱讀材料進行詞匯教學

教師不僅可以利用英語教材進行英語詞匯教學，而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經常出現的高頻詞匯進行英語詞匯教學，擴大學生詞匯量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標，結合該單詞出現的語境，適當舉例，讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎上，學會運用所學詞匯，擴大學生已有的詞匯量，從而提高其英語閱讀能力。

3.通過情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中。這些可以是學生真正參與的活動，也可以是他們日常熟悉的場景，比如說，“隱形的長凳”，就可以讓學生表演這篇project，在情景中學得知識。

因此，筆者常選擇課文的精彩段落，讓學生熟練背誦、默寫。尤其在每天的早讀課上強調學生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞匯表。這對于引導學生利用文章記憶單詞，學會使用單詞是有益的。

四、從思維角度教詞匯

在詞匯教學中教的方法應該與學生記憶詞匯的策略聯系起來。采用有效的方法對于學生掌握詞匯是十分重要的。

首先，在教學中何時教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細講，使用何種方法講，都會對學生的詞匯記憶產生很大的影響。我們把這一點叫做詞匯教學的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即設置情景，讓學生活學活用所學的詞匯，有意識地使用學過的詞匯進行對話或寫作。

第三，聯想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯想、反義聯想、用法聯想或發散性聯想。以allow為例：用法聯想：從allow somebody to do something，allow doing聯想permit，advise，forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯想到allow后只可以接動名詞作賓語，這類詞還有avoid，finish，complete，enjoy，mind，miss，practice，consider，delay，escape，excuse，imagine，suggest，risk，admit等等。

發散性聯想：在上面的用法聯想基礎上我們可以繼續聯想到：哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢？哪些動詞既可以接動名詞，也可以接動詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動詞既可以接動名詞，也可以接動詞不定式作賓語但意義不同呢？這樣學生可以把所學詞匯充分聯系起來，構成詞匯網絡，有利于學生高效地學習詞匯。

總之，詞匯教學是中學英語教學的一個重要環節，應該引起我們每一個教師的充分注意。在教學中我們要結合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養學生一種學習詞匯的有效策略。我們很難說，哪一種教學方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結合起來，根據具體情況靈活使用不同的教學策略。