巧設情境，打造精彩小學語文課堂

鐘露

摘 要：所謂的情境教學，是通過語言、表演及音樂等的運用，創設一個相對生動真實的場景，引起學生的學習興趣。在情境教學中能夠讓學生的合作精神得到發展，提升學生感受美、欣賞美、創造美的能力。其在小學語文教學中具有非常重要的作用，將兩者有效結合對于學生將會產生深遠的影響。

關鍵詞：小學語文；情境教學；對策

陶行知先生曾經說過：“真正的教育必須培養能思考會創造的人。”在小學語文教學中培養學生創新個性是時代賦予我們小學語文教師的使命。情境教學以其形真、情切、意遠、理蘊的鮮明特色，在培養學生情感、啟迪思維、發揮學生的主體作用，在培養學生創造能力和創新思維上有其獨到之處。在語文課堂教學中，如何優化教學情境，激活學生創新思維，展開學生想象的翅膀呢？

一、情景教學法的作用

（一）提高學生語文欣賞能力

情境教學法融入了音樂和視頻，音樂是情感表現的符號，其本身具有美的表現力；視頻是形象生動的畫面，具有美的沖擊力，音樂和畫面的應用讓學生的欣賞能力得到提高。學生在情境教學中得到美的享受，得到感情的熏陶，對于學生美的認識的培養具有很大的作用。比如，教師在進行情境教學中運用了鳥的鳴叫聲音，運用了小溪流水的聲音，表現了大自然的美景，讓學生對大自然的環境充滿了想象。教師還能夠運用視頻展現自然美景，展現生活細節，讓學生看到更加廣闊的天地，對美的欣賞有了更加直觀的感受。

（二）培養學生合作精神

如果將情境教學僅僅局限在對音樂和視頻方面的認識，那是狹隘的認知情境教學。生活中的元素融入進去，讓學生感受真實生活，在情境教學中學會交流和合作，從小培養合作意識。比如，教師可以將課文內容與生活場景相結合，構建一種新的情境模式，能夠增加教學趣味性。在詩詞學習中，可以讓學生進行互動性舞蹈，讓學生從舞蹈中感受詩詞之美，還可以在舞蹈中培養相互配合的意識和精神。

（三）提高學生學習興趣

情境教學法的應用還能夠讓學生的學習興趣得到提高，其趣味性、娛樂性也讓課堂教學氛圍更加輕松、活潑，讓學生在這種快樂的氛圍中得到學習質量的提高。比如，教師在進行情境教學的過程中，可以將學生喜歡的游戲融入到情境中，在游戲中學習語文知識，在語文知識的學習中獲得能力的提高。更加快樂的教學方式能夠讓學生更加主動地投入到學習中，學習的自覺性也會得到提高。

二、情景教學應用的途徑

（一）利用插圖再現情境

通過圖畫再現情境，將課文的內容形象化，能使學生更樂于接受和理解課文內容。在語文教學中，最常用的圖畫是剪貼畫和簡筆畫，在以圖畫再現情境的教學過程中，需要教師的指點、啟發和描述來引導學生去把握正確的認識方向，讓學生把畫看活，仿佛自己就是畫中的人物、飛禽走獸和花草樹木等，感到畫里的一切都是有生命和感情的。

例如，我在教學《燕子》一課時，一邊進行課文的講解，一邊用粉筆在黑板上簡單勾出燕子的形體，講到燕子身體的哪一部分就用粉筆勾出燕子的哪一部分。此時，學生的注意力就被牢牢地集中了起來。以簡筆畫的方式來創設情境，效果是非常好的。畫簡筆畫的過程可以邊講邊畫，燕子的形體是從無到有、逐步形成的，畫面的不斷變化能夠吸引學生的注意，更容易將學生帶入情境當中。

（二）利用表演體會情境

表演在情境教學過程中可分為兩類：進入角色和扮演角色。扮演角色是指表演者擔當課文里的某一個角色并進行表演；而進入角色則是假定表演者是課文中提到的某某人。通過讓學生自己進入角色和扮演角色，使得課文里的角色不再只是書本上的角色，更是學生自己或自己的同學，如此一來，必定能降低學生對課文中的角色的陌生感，同時也加深了學生自身的內心體驗。

例如，我在進行《半截蠟燭》的教學時，為了讓學生進入角色中去學習，我提出了啟示性語言：伯諾德夫人和杰克的辦法始終無法救下那重要的蠟燭，此刻，你就是杰奎琳，你會怎樣做？你的心情會怎樣？

像這樣的具有啟示性的語言，能夠讓學生不知不覺、不由自主地進入課文的角色中，覺得自己就是杰奎琳，即使很緊張，也會神情鎮定。通過這樣的情境教學方式，不僅加深了學生對課文內容的感悟和理解，還促進了學生的想象力和語言表達能力的發展。

（三）利用想象感受情境

教學既是科學的，又是藝術的，二者是不可分的。著名的科學家李政道有一句話，精當地概括了科學和藝術的關系——科學和藝術是一個硬幣的兩面，誰也離不開誰。從教學來講，教學科學是教學藝術的基礎，如果教學達到藝術水平，說明教學已達到了較高的境界，在語文教學中即是達到了“景”“情”“語”渾然一體的境界。在課文《荷花》的第四自然段中，作者展開想象，把自己當成池塘里的一朵荷花，寫得有聲有色，有靜有動，是一段培養學生想象能力、思維能力的好材料。教學中，我有意神化意境，引領學生深入其中，忘我體會，使學習活動進入了高潮。

（教師范讀，放音樂，學生以各種方式讀）

師：聽了同學們的朗讀，看到這些楚楚動人的荷花，老師陶醉了，覺得自己好像也變成了一朵荷花，在陽光下舞蹈呢！讓我們隨著音樂翩翩起舞吧！

分角色活動——幾個人佩帶荷花頭飾朗誦；幾個人胸帶大荷花圖片上臺表演；其他學生臺下表演。（配合音樂）

師：大家閉上眼睛陶醉地想一想，這時，又有哪些小動物過來跟大家打招呼？它們對你說了什么呀？

生1：小蝦游過來，友好地跟我打招呼。

生2：青蛙蹦過來，唱歌給我聽。

生3：小鳥飛過來，告訴我世界很大、很精彩。

……

總之，情境教學為課堂提供了一種環境支持和思維空間，有利于學生發揮創造性思維，讓學生自主學習、自主探索。因此，在語文教學中，教師應結合教材，靈活地創設各種生動的教學情境，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態。只有這樣，才能更好地調動學生學習語言的興趣，培養學生的創新意識，提高學生的創新素質。

參考文獻：

[1]陳冬梅.淺談小學語文情境教學策略[J].新課程學習：基礎教育，2012（3）.

[2]吳金蕊.小學語文情境教學探究[D].內蒙古師范大學，2014.endprint