淺析小學語文教學中如何培養學生的綜合實踐能力

劉大順

摘 要：“教”和“育”是課堂教學工作中的兩大任務。“教”就是要教給學生的知識技能，“育”就是要培育學生的道德素養、行為習慣，更重要的就是要培育學生的社會生存能力。學生走出學校要很好地在社會生存，就與學生的綜合實踐能力的強弱相關聯。因此在學校教育教學工作中要注重學生綜合實踐能力的培養與訓練，并且要從小抓起。本文就小學語文課堂中如何培養學生的綜合實踐能力發表一些淺見。

關鍵詞：綜合實踐；現狀；能力；教育本真

“綜合實踐能力”是一個內延非常寬泛的概念，在小學語文教學中我們可以把它簡單理解成“說”的能力和“做”的能力兩個方面。“說”的能力即我們熟悉的口語交際能力；“做”的能力就是學生的動手操作能力。下文便從小學語文課堂中學生綜合實踐能力現狀、培養學生綜合實踐能力的意義及方法三個方面展開。

一、小學語文課堂中學生綜合實踐能力的現狀

說和做的能力對每個學生都是非常重要的，新修訂的語文課程標準中，對語文學科提出新的要求，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革，改革是為了提高學生的語文能力，使之培養具備發展的人文素養、創新思維、合作意識和探究精神，并具備包括聽說讀寫、表達交流、閱讀理解在內的語文技能，可以提高現有資源搜集、整合、處理信息的能力。然而在當下的小學語文工作中很多時候老師只注重學生的“學習”能力的培養，讓學生背課文、積累字詞、做卷子，考試都是八九十分，成績十分“優異”，但是在與別人交流溝通及動手操作方面就不那么盡如人意了。

我看到這樣一個笑話：一個五年級的小學生他爸爸給他五元錢讓他去看看樓下的超市有沒有鹽賣，他拿著錢去超市看了看，用五元錢買了一只冰激凌，然后回家告訴他爸爸說超市有鹽賣。叫他去“看看”，他非常聽話就真的去“看看”，而且跑腿費還不低！在我們的現實生活中不乏這樣一些真是的案例：初中生不會洗衣做飯、不會疊被子；高中學生不會買菜；大學畢業了還要回家啃老，不愿走入社會，一天在家里“窩著”。以上種種現象，究其原因，我們的教育也有一定的責任，我們很多課堂只重“教”，忽視了“育”，忽視了學生的綜合實踐能力。

二、培養學生綜合實踐能力的意義

小學語文教學課堂注重中學生綜合實踐能力的培養有著重大的意義，具體體現在一下兩方面：

1.提高學生的為人處世能力。在生活中，我們少不了要與別人交流、交往。但當下很多小學生不知道怎樣“說話”，不懂得怎樣去表達自己的訴求，說話做事總是沒禮貌、不懂規矩。如果再語文教學中我們多給學生創設情境，讓他們去實踐，在生活中學生的獨立能力會更強，說話做事可能就會成為標準的“乖孩子”形象。

2.提高學生“學習”與“實踐”之間的轉換能力。學習要學以致用，也就是說學習最根本的目的就是為了將所學的知識服務于我們的生活；但是我們還有另外一種學習方式“實踐”。所謂“實踐出真知”。如果我們的教學注重學生綜合實踐能力的配言語訓練，那么學生具備一定的實踐能力后還能運用實踐去幫助學習，把“學習”和“實踐”二者相結合，達到在學習中實踐，在實踐中學習的境界。

三、培養學生綜合實踐能力的方法

綜合實踐能力對學生的影響深遠、意義重大，培養學生的綜合實踐能力的對于教育的責任重大，在小學語文的教育教學工作中我們可以從以下幾個方面入手：

1.語文教學課堂中注重學生的行為習慣的養成。這里的行為習慣我們可以把它細化為“訴說”和“傾聽”的習慣。我們在教小孩子們說時，一定要培養他們“會說”——有禮貌地說、委婉含蓄地說、直接了當地說等；在教他們“聽”時也要教會他們耐心地去聽、有禮貌地去聽、聽出言外之意等，不要再給你錢去買鹽，你卻當成跑腿費，回來告訴別人有鹽賣而不買鹽！

2.語文教學課堂中注重學生動手操作能力的訓練。教育要培養“德、智、體、美、勞全面發展的學生”，語文教學要注重學生的綜合語文素養，新課程標準的這些目標無不在強調學生動手操作的能力培養。可謂“要想知道梨子的味道就得親口嘗一嘗”，是的，無論是書本上的只是還是生活中的道理，給學生講再多也許他都明白不了，但若讓他們親身經歷了，親自動手了，他的收獲可能比你講幾堂課來得還快。

3.語文教學課堂中注重德育知識的滲透。德育的知識在語文課堂中與我們的教學目標中的情感態度價值觀僅僅聯系在一起。無論是人文、自然還是這里類的課文他都會蘊含一個深刻的道理在其中，那么，在我們的語文課堂中要注重對這一教育點的挖掘，不能只重知識而對德育的教育點視而不見，或者只是敷衍了事，點到為止。其實語文教學工作中的“教”與“育”是同等重要的，對于一部分學生，“育”比“教”還重要。在我們生活中不是有這樣一句話：“流氓不可怕，可怕的是流氓有文化”！我們的教育是要培養現代化的“四有”新人，不能去培養“有文化的流氓”。

4.小學語文教學中要利用好“語文園地”這一塊“肥沃”的土地。現行小學語文的教材中“語文園地”這一板塊在每個單元后均結合本組課文內容設置了情景，讓學生去交流、實踐。其實，這里就是一個小小的“現實社會”。作為語文老師，我明要明白教材的編寫意圖，充分地去利用這一資源，并且要結合課堂實際，把資源用“活”。帶領學生在這個“小小的現實社會中”去實踐、去成長。

總之，學生的綜合實踐能力對于每個學生都是極其重要的，作為一名教育工作者，我們不能忽視教育的真實意義，不能違背教育的規律，應該要著眼于每個學生的成長和成才，不能只重眼前成績而忽略教育的本真！作為語文教師，尤其是小學語文教師，面對那一張張“幾乎空白的畫卷”之時，我們要做一名“善良”的繪畫師，要讓每張“畫卷”都能成為當代社會的一道風景。

參考文獻：

[1]張應強.素質教育與實踐能力培養全書下[J].北京華齡出版社，2000，09.

[2]李惠瑨.小學語文綜合實踐性學習的現狀及對策研究[D].揚州大學，2015.

[3]王曉丹.小學語文綜合實踐活動課程實施現狀及思考[D].內蒙古師范大學，2015.endprint