探究小學語文課堂有效提問

摘 要：在小學語文課堂教學中，提問作為實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動、對話的重要外顯形式。它對學生來說，可起到引發學生學習動機，激發思維，考查理解程度的作用；對教師來說，可起到組織教學，檢查教學目標的作用。課堂的有效提問很大程度上影響著教學質量和效果，有效提問有利于提高學生課堂參與程度，調動他們的學習主動性，培養學生發散性和創造性思維，進而達到提高課堂教學效益的目的。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效提問；方法

縱觀我們的小學語文課堂，提問存在著許多不容忽視的問題。如：膚淺性提問，表面學生全會，實則沒學什么，還會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣；質難性提問，問題高深莫測，顯示老師水平高，學生不知所措；模糊性提問，問題模棱兩可，學生云里霧里，一頭霧水；習慣性提問，問題未經精心設計，動輒“是不是”，“好不好”，行同口頭禪，發問不少，但收效甚微。那么怎樣使課堂提問更有效呢？本文根據教學實踐，對小學語文課堂有效提問做一概要表述。

一、提問要能激發學生的學習興趣，點燃學生的學習激情

語文課堂教學是師生的一種雙邊活動，教師、學生、教學內容等構成了課堂教學完整系統。教學實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發興趣，啟發思維，引發爭議，闡發觀點，形成學生良好的思維品質。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力等，更重要的在于教師的組織教學能力，其中科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。教師應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據課程教材的特點，結合學生的認知規律，不斷提出可以激發學生的問題，以此點燃學生激情，充分調動學生的積極性，讓學生主動地“聽”起來，自覺地“動”起來。

二、提問要緊扣教學目標、明確教學重點

課堂提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，緊緊圍繞教學中的重難點尤其是重點，優化課堂提問。教師不應該離開教學目標，節外生枝或提又偏又怪的問題，把教材搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教學內容毫不相關的問題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧。所以，對課堂中所提的問題，教師備課時應精心設計，克服課堂提問的隨意性。例如：在教學《畫楊桃》一課時我抓?。孩佼斈銈儭爱嫍钐摇边@個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？②父親對我要求很嚴，表現在什么地方？為什么這樣要求我？③作者錯將桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

這三個提問，緊扣教學目標，層層深入。這能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養學生的閱讀理解能力。

三、提問要適時適量，難易適中

課堂提問，要選擇恰當的時機，或在學生心不在焉時，或在學生似懂非懂，或在學生不吐不快時……在學生想求明白但又不能明白的時候提出問題，做到“不憤不啟，不悱不發”。提問設計要精簡數量，直入重點。所提問題難易要適中，并根據難易程度作適時停頓，讓學生有進行思維的時間。

四、提問要有利于學生思維的發展，要能激發學生思維潛能

課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。語文教學在發展學生的想象力方面具有特別的任務。提問應有合理的跨度，這是指提問不能空泛，使學生無從思考；也不能太膚淺，學生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間。一般來說，一節課的主問題，學生一下子是難以回答完整的，子問題的設計就是為了幫助讓學生通過思考可以“摘下果實”，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

例如：在教學《掌聲》一課時，我發現學生僅僅通過文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道我們要給別人掌聲，不能與生活很好地結合起來。于是我組織了一次辯論賽：“我們需要掌聲嗎？”讓學生經過辯論，自己體驗到我們需要掌聲同時也不要忘記把掌聲送給別人。學生先從文本的理解到生活的體驗，就是一個空間的跨度，而兩者是有聯系的，思維一下子就活躍起來了。在這里我讓學生學會爭論，常言道：真理越辯越明。爭論不僅能培養學生的思維能力，而且能提高學生的語言表達能力。因此，巧妙的課堂提問，不但能引導學生深入思考、全面領會課文特點和重難點，而且有利于打開學生心扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決，從而培養學生創新思維能力。

五、鼓勵學生提問，發揮學生自主求疑優勢

課堂提問不僅是教師的行為，應充分尊重學生的主體地位。教師應充分調動起學生的主動精神，充分激發他們的積極思維，使他們積極主動地參與到提問活動中來，主動質疑。只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變為師生的共同行為，才能真正發揮應有的功效。我們在平時的教學中，應該遵循學生好問、好表現自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂里多給學生機會，讓他們發表自己的看法，提出問題。

例如：在教學《燕子》時，我開門見山出示課題，直接發問：“看了課題你們有什么問題？”學生各抒己見：①燕子為什么從南方趕來，為春光增添了生趣？②燕子為什么要結合春天寫？③這篇文章主要是想寫燕子還是春天？等等。根據課題讓學生提問，可以看出，學生提出的問題就是本節課目標的一部分，教師完全可以根據學生提出的問題展開教學，充分挖掘了學生的內在潛力，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。

總之，小學語文課堂提問也是一門藝術，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。成功的提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。我們要善于從教學的實際出發，隨機而變，去獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]祝宇.小學語文課堂提問有效性的研究[J].語文教學與研究，2009，28.

作者簡介：

徐科紅，大專學歷，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。endprint