淺議技師學院《色彩構成》教學存在的問題及對策

張麗

摘要：技師學院主要培養高技能應用型、創新型人才，培養目標是“豐富的知識，熟練的技能，健康的人格”。色彩構成是技師學院平面設計專業的一門重要的設計基礎課，對設計應用有深遠影響和作用。但在實際教學中，還存在著教學模式單一，教學方法落后等問題，本文通過探討教學中存在的問題，已達到對教學理念、教學方法和手段的改進與探索，以實現對學生創新能力和綜合設計能力更好的培養。

關鍵詞：技師學院 色彩構成 教學問題 對策

一、《色彩構成》教學中存在的問題

色彩構成這門課程主要是以色彩理論為依托，是一個能系統、完整地認識與掌握色彩理論，色彩形式法則的專業基礎課程。由于技師學院的學生普遍存在基礎差，學習主動性差，缺乏創新意識。傳統的教學方法又比較枯燥，學生興趣不濃，這是色彩構成教學中常見的問題。

（一）傳統的教學方法枯燥，模式單一

目前的大部分技師學院的色彩構成課程上，還是采取較為單一，傳統的教學，即由教師講學生聽的“填鴨式教學”，老師是教學的主體，學生被動的接受。老師先講授相關的色彩構成理論知識，學生運用水粉顏料等相關的介質表現，以平面圖形的形象展現。在這一教學過程中，學生的動手能力雖然得到了鍛煉，但也造成學生大部分時間和精力都用在對畫面的雕琢上，卻忽略了最重要的教學目的——對色彩學本質的探索。整個教學模式重點放在了顏色調配和色彩繪制，而忽略了對色彩運用的感性分析和深入理解，反而制約了學生對色彩的審美能力和創新能力，打擊學生學習的積極性和主動性，扼殺了學生的創造性思維。 教學方法單一，陳舊，甚至與生活脫節。

（二）傳統的教學手段的較為落后

教師采用的傳統教學方法是，精心準備大量示范或資料的圖片，通過投影或者黑板展示給學生，讓學生去臨摹，去照做。沒有理論聯系實際去展示出色彩構成的實際效果，為了教學而教學，為了色彩而去繪畫。禁錮了學生的思維，限制了學生的發展。教學質量有待提高。

因此，色彩構成教學應明確教學目的，抓住課程本身的特點，及時調整與改進教學模式，培養出符合社會需求的具有創新思維和綜合設計能力的高素質人才。

由于這些教學弊端，純熟的技巧和及大量的訓練其結果扼殺了學生的直覺審美天性。同時也嚴重打擊學生學習的積極性和主動性，繼而導致學生對課程產生厭學甚至抵觸的情緒，終將不利于課程的開展和教學。

二、解決對策

（一）改變傳統的教學觀念，提高學生學習興趣

學生的學習興趣是主動學習的首要因素。而思維敏捷好動，動手能力強，但專業理論基礎薄弱，學習理解能力不強，這些是典型的中職學生學習特點。因此，傳統的那種死板的、“滿堂灌”的填鴨式教學方法最為學生所厭棄，這直接影響課程的開展和學習。而且這種“強注”的教學方法也容易忽略學生的個性和獨立思考能力的培養，也嚴重束縛了學生的創造性思維。那種舊有的，沿用傳統的模式容易導致學生失去學習的興趣。中職學生的教育方法應尊重學生的特點，注重知識的引導，在做中學、做中教，是啟發式的教育。在色彩構成的學習中，通過改變一貫那種單純的手繪形式，讓其對課程產生興趣，充分調動他們學習的積極性和主動性。而色彩膠片實驗，與生活時代密切相關的多元化主題設計等訓練的形式，都有力提高了學生學習的興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，對學生來講，學習不再是一種負擔。

（二）改變單一化的教學內容，激發學生的創作性思維和培養創造性意識

在一些企業招聘中，中職藝術設計學生常被定位在“操作員”、“技術員”的崗位上，而很少定位在“設計師”的崗位，雖然原因可能是多方面的，但歸根揭底的原因仍是在于中職學生創意不足，缺乏創造性的思維和表現力。色彩構成作為設計的基礎課程，也應該成為教學過程中達到創新目的一個重要因素。而多元的主題性色彩構成訓練為探索色彩表現能力開啟了一扇大門，成為掌握和創作性運用色彩的關鍵，也為此打下重要基礎。多元化的主題性設計不但可以豐富學生的視野和拓寬研究的范圍，同時培養對不同領域事物的興趣和獲得專業知識的能力。如“色彩與科學”、“大師作品與設計運用的構成”、“來自音樂的感受”等等，通過師生一起收集資料，從形、色等方面進行分析研究，這是一種互動的主題性設計教學，充分發揮了學生的學習主體作用，潛移默化地把創造性的意識和設計觀念漸漸引入色彩構成課程中，使之在學習色彩的同時，對造型的創造能力也有所提升。總之，主體性的教學就是要讓學生自覺地汲取色彩世界的精華，與所掌握的技能技法融會貫通，創造出新的、屬于自己的東西。

（三）運用現代化多媒體輔助教學

學生運用多媒體計算機進行色彩構成的好處，在于方便直觀的掌握色彩構成的原理，采取一人一機的方式，比起以前的投影，清晰度高，色彩構成的效果好，耿形象直觀，學生掌握色彩構成的規律更加方便，有利于提高教學的效率，增強學生的審美能力，提高學習興趣。

例如，教師在多媒體計算機教學中可以運用Photoshop等繪圖軟件直觀地給學生演示、講解色彩構成的基礎知識、原理、規律等。例如，在講解色彩混合中的三原色時，有些顏色不能直接得到，往往要靠教師自己來調色，一時難以準確調出，單靠言語表述不能直觀、快速、準確地展示給學生，容易出現偏差。這個難題通過Photoshop軟件就很容易解決，在Photoshop中，我們可以輕易地找到各種顏色，快速、準確地向學生展示。

技師學院的特點決定了其教學必須以就業和實用為目的，培養具有創新思維能力與綜合設計能力的應用型高技能人才。而學生的這些能力非一朝一夕，以一己之力所能培養，它需要把對學生創造力的培養貫徹在每門課程的學習中。在色彩構成教學中，通過改進教學理念、教學手段與教師積極引導，必將有助于學生創新思維與創造能力的培養，使學生的創造潛能得到充分發揮。

參考文獻：

[1]姚玉娟，潘景果.淺議色彩構成教學課程教學的新思路[J].南昌高專學報，2011.

[2]鄒艷紅.色彩構成[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.endprint