Sem inar教學法在衛生檢驗與檢疫專業英語教學中的應用

湯 科，劉 鑫，王 丹，劉 新，冷言冰，韓云蕾

（成都醫學院，四川 成都 610500）

Sem inar教學法在衛生檢驗與檢疫專業英語教學中的應用

湯 科，劉 鑫，王 丹，劉 新，冷言冰，韓云蕾*

（成都醫學院，四川 成都 610500）

目的 探討Sem inar教學法在衛生檢驗與檢疫專業英語教學中的應用效果。方法 以衛生檢驗與檢疫專業2012級本科生為對照組，采用傳統教學法，2013級為實驗組，采用Sem inar教學法，就兩組對教學的評價進行問卷調查。結果 Sem inar教學法有助于激發學生學習興趣、提高自學能力、激發創造性思維、培養綜合分析能力、提高溝通和表達能力、培養團隊合作精神與增進師生及生生感情。結論 在衛生檢驗與檢疫專業英語教學中應用Sem inar教學法具有可行性，且應用效果較好。

衛生檢驗與檢疫；Sem inar教學法；英語教學

Seminar中文譯名為“席明納”，它在現代英語中有3種意思：一是指教學模式或方法；二是指一種學術研討；三是指大學中開設的一門教師培訓課程。Seminar教學法一經出現，便被德國各大學采用，隨后又被法、英、美、俄等國借鑒[1]。目前，美國有76所研究型大學為新生開設了學術性Seminar教學班，其中有32所大學新生參加Seminar教學的比例在一半以上[2，3]。隨著近年來國際教育交流的日益頻繁，我國研究者嘗試應用Seminar教學法進行課堂教學[4～7]。然而，在衛生檢驗與檢疫專業英語教學中應用Seminar教學法還未見報道。因此，筆者嘗試在衛生檢驗與檢疫專業英語教學中應用Seminar教學法，并評價其應用效果，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我院衛生檢驗與檢疫專業2012級（54人）和2013級（49人）兩個班學生為研究對象，2012級為對照組，2013級為實驗組。

1.2 方法

對照組采用傳統教學法，以教師講授為主。實驗組采用Seminar教學法，具體如下。

（1）準備階段。Seminar教學前，任課教師依據課程教學大綱和教學目標，將教學內容歸納在10個選題中。學生自由組合成9個小組，各小組可在備選的10個選題中任選一個，也可自行擬訂新選題，但自行擬訂的選題需得到任課教師的認可，以防止其偏離課程教學目標。確定選題后，各小組學生依據選題要求，自主進行資料收集與分析。隨后以小組為單位，對資料進行評估與整合，并針對選題涉及問題進行討論，最終形成小組統一意見，制作幻燈片，并準備小組匯報文稿，也可額外準備其他必要道具，如教學模型及視頻資料等。之后，各小組派代表抽簽決定各小組進行Seminar報告的順序。

（2）Seminar教學中（80分鐘）。課前5分鐘，各小組抽簽選出主講人。課程安排如下：①導言部分（5分鐘），教師提出本節課的教學目標、要求，并簡要介紹選題內容及小組成員；②報告部分（10～15分鐘），各小組主講人通過幻燈片演示或演講等方式匯報研討成果，闡明小組統一觀點；③回應人發言（5～10分鐘），小組內其他成員進行補充性發言；④討論部分（25～35分鐘），其他組學生根據自己的知識積累，提出疑問及不同觀點，并進行全體討論，教師既要參與討論，又要在旁引導，掌控課堂討論時間；⑤教師小結（5～10分鐘），教師根據各小組選題完成情況進行小結，對討論過程中學生不懂的問題進行統一講解；⑥組間互評（5分鐘），發放組間互評價量表，讓各組學生對其他組學生的表現進行評價。

（3）成績評估。學生成績評估由組間互評、組內互評及教師評估3部分組成，分別占50%、20%和30%權重。組間互評量表包括3方面：報告素材準備情況（40%），報告情況（40%），報告后所得效果（20%）。組內互評及教師評估量表包括學習意愿和態度（17%），知識信息管理（16%），團隊合作（20%），表達與溝通能力（22%）及問題分析與邏輯推理（25%）5個方面。

1.3 教學評價方法

教學結束后，就學生對教學的評價進行問卷調查。調查問卷包括18項指標，詳見表1。采用Likert5分量表計分，非常不同意計1分，不同意計2分，不確定計3分，同意計4分，非常同意計5分，得分越高表示評價越高。

1.4 統計學方法

采用SPSS 19.0統計軟件進行統計分析，計量資料采用均數±標準差（±s）表示，組間比較采用獨立兩樣本t檢驗，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 教學情況

相對于傳統教學，在Seminar教學中，課堂氣氛活躍，主動發言人數多。9次Seminar專題討論中，學生共提出90個問題，且大多數問題與討論專題一致。總之，Seminar教學比傳統教學更能促進生生之間的交流，提高小組成員協作解決問題能力。

2.2 兩組對教學的評價比較

傳統教學結束后，對對照組學生進行問卷調查，收回有效問卷54份，有效回收率100%；Seminar教學結束后，對實驗組學生進行問卷調查，收回有效問卷49份，有效回收率100%。調查結果顯示，對于激發學習興趣、提高信息查詢和利用能力、提高參與熱情、提高自學能力、提高獨立思考能力與激發創造性思維等指標，實驗組的評價顯著高于對照組（P＜0.05，見表1）。

表1 兩組對教學的評價比較（±s，分）

表1 兩組對教學的評價比較（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.01

指標 對照組3.08±0.93 3.00±0.95 3.49±1.12 3.46±1.13 3.42±0.98 2.94±1.07 3.13±1.01 3.12±1.15 3.33±0.90 3.52±1.13 3.12±1.17 3.13±1.09 3.24±1.14 3.14±1.01 3.12±1.01 3.31±0.90 3.15±0.89 3.42±0.80實驗組4.04±0.67** 4.31±0.67** 4.16±0.70** 4.19±0.72** 4.02±0.75** 4.08±0.68** 4.12±0.68** 4.15±0.78** 3.62±0.87 4.46±0.64** 4.27±0.72** 3.83±0.94** 4.13±0.72** 3.73±0.83** 4.16±0.86** 3.06±1.07 2.92±0.90 3.94±0.67**激發學習興趣提高信息查詢和利用能力提高參與熱情提高自學能力提高獨立思考能力激發創造性思維培養綜合分析能力提高溝通和表達能力提高學習效率拓寬知識面培養團隊合作精神增進師生交流增進生生交流增進師生及生生感情活躍課堂氣氛占用學生過多課余時間增加學習負擔對教學法的滿意度

3 討論

3.1 Sem inar教學法應用于衛生檢驗與檢疫專業英語教學中的優勢

應用Seminar教學法的優勢：提高學生聽、說、讀、寫4種基本能力，培養學生探索精神、探索習慣和探索能力，有利于增加師生、生生間的互動與交流[8，9]。Seminar教學法打破了傳統“填鴨式”與“灌輸式”的單一交流局面，實現了師生、生生間的多向交流和認知互動，把教與學有機結合起來，使學生能夠在讀書、寫作、發言、討論、批評、評價的過程中掌握知識、思考知識、評判知識和創新知識。

在衛生檢驗與檢疫專業英語Seminar教學過程中，小組選題確定后，學生通過查閱資料，參與小組討論，結合自己及小組成員的意見制作PPT，并通過課堂匯報形式闡明觀點，整個教學過程中學生是教學的主體，是知識的疑問者、探索者和最終解決者。實驗組絕大部分學生對Seminar教學法滿意，認為Seminar教學法能激發學習興趣、提高自學能力、激發創造性思維、培養綜合分析能力、提高溝通和表達能力、提高學習效率、增進師生交流和師生及生生感情。

以往的研究表明，Seminar教學法會占用學生過多的課余時間，并且增加學生學習負擔[7～9]，這與本研究結果不同。本研究表明，在占用學生過多課余時間和增加學習負擔方面，傳統教學法和Seminar教學法無顯著性差異。究其原因在于，傳統教學中，由于事先安排學生閱讀大量相關英文文獻，從而過多地占用了學生課余時間，同時也增加了學習負擔。

3.2 存在的問題與解決方法

在Seminar教學中，部分小組不選教師給出的10個選題而自擬選題，其所擬訂的選題若未圍繞教學目標，便不利于對知識的掌握。因此，小組自擬選題時，需事先發送給教師審查，以得到教師的肯定。

Seminar教學中，由于小組內學生性格和學習積極性等不同，有些學生在前期準備階段偷懶，有些學生對小組選題內容不甚了解，加之在報告階段，小組推選的主講人往往是小組中最為活躍的學生，而忽視了其他學生作為主講人的權利，使其沒有得到鍛煉機會。對于這類問題，課題組的解決方法是：在課前5分鐘，任課教師召集小組成員，抽簽選出主講人，以此代替傳統Seminar教學中小組推選主講人的方式。

Seminar教學中，教師素質是決定教學成敗的關鍵因素。Seminar教學要求教師熟練掌握本課程及相關學科知識，具有良好的組織、協調能力，能解答學生的疑問，使學生學所所獲，增強學習信心和動力。同時，教師要與學生溝通并適時激勵學生，否則很難達到預期教學目標。

4 結語

在衛生檢驗與檢疫專業英語教學中應用Seminar教學法是可行的，且具有一定的優勢，Seminar教學法有助于激發學生學習興趣、提高自學能力、激發創造性思維、培養綜合分析能力、提高溝通和表達能力、培養團隊合作精神與增進師生及生生感情。本課題組將繼續實踐，不斷改進，探索更完善、優化的Seminar教學法，以期達到更好的教學效果。

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（*通訊作者：韓云蕾）

G424.1

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：1671-1246（2017）17-0031-02

注：本文系成都醫學院2014年度校級教育教學改革研究課題（JG201409）