醫學心理學課程教學中PBL教學法的應用與實踐研究

王雅晨，喬文達

（1.首都醫科大學基礎醫學院，北京 100069；2.首都醫科大學衛生管理與教育學院，北京 100069）

醫學心理學課程教學中PBL教學法的應用與實踐研究

王雅晨1，喬文達2*

（1.首都醫科大學基礎醫學院，北京 100069；2.首都醫科大學衛生管理與教育學院，北京 100069）

研究PBL教學法在醫學心理學教學中的適用性和效果。在醫學心理學課程教學中分別實施PBL教學法和傳統教學法。研究結果表明，PBL教學法在促進交流互動、增強學習積極性、提高思維和解決問題能力、激發學習熱情與興趣等方面均表現出明顯優勢。同時，PBL教學法在促進知識、經驗和技能的應用等方面有較好效果。完善和推廣PBL教學法對于促進教育改革、推動醫學教育發展、培養身心健康的醫學人才、提高醫療服務水平具有重要意義。

PBL教學法；醫學心理學；應用研究

醫學心理學是醫學教育中一門重要的應用心理學課程，學習該課程對于全面深入了解疾病與健康、維護和促進醫學生心理健康具有重要意義，特別是在醫學模式轉變、醫患關系緊張的今天更是意義重大。長期以來，醫學心理學課程教學一直沿用傳統教學法和上大課的形式，以灌輸式、填鴨式教學為主。但是，隨著社會、經濟、文化和網絡媒體的快速發展以及新技術的不斷涌現，知識更新、傳播速度越來越快，人們對醫療衛生的需求越來越高，對醫務工作者的業務水平、職業素養、心理素質等提出了更高要求，傳統教學模式不再適應新形勢的要求[1]。因此，探索和創新更有效的教育教學方法勢在必行。

近年來，隨著教育改革的不斷深入，教學方法、模式也在不斷創新，其中PBL教學法受到了廣泛關注。目前已有很多關于PBL教學法在臨床和基礎醫學教學中應用的報道[1～7]，但將其應用于醫學心理學課程的研究卻不多。PBL教學法是否可以應用于醫學心理學教學尚需更充足的證據。

1 對象與方法

1.1 對象

選取首都醫科大學2012級臨床醫學專業60名學生作為研究對象，隨機分為10個教學小組，每組5～7人。

1.2 方法

根據教學實際狀況，考慮到與之前研究保持一致性和可比性[3]，本研究采用自身對照實驗設計對同一個學期學習醫學心理學課程的學生進行研究。將整個學期的醫學心理學課程分為兩部分（前半學期和后半學期），前半學期采用傳統教學法，后半學期應用PBL教學法。傳統教學即教師講授式教學，整堂課從開始到結尾都是教師講，學生聽。PBL教學的主要流程包括教師提出問題、學生收集資料、教學小組課堂討論和教師反饋總結。在課程結束時對兩種教學方法進行綜合評價。評價方式包括問卷調查、考試成績比較和訪談。

2 結果

2.1 問卷調查結果（見表1）

表1 學生對兩種教學法的評價比較[n（%）]

88%的學生認為PBL教學法能夠促進交流互動，83%的學生認為PBL教學法增強了學習主動性，78%的學生認為PBL教學法有助于提高思維和解決問題能力；僅有8%的學生認為傳統教學法有利于交流互動、提高思維和解決問題能力，僅有12%的學生認為傳統教學法增強了學習積極性。此外，75%的學生認為PBL教學法在激發學習熱情和興趣，促進知識、經驗、技能的應用等方面有較好效果，且與傳統教學法有顯著性差異（P＜0.05）。但進一步分析數據時發現，在幫助學生掌握教學內容、實現教學目標和促進學生對教學內容透徹理解等方面（見表1），PBL教學法和傳統教學法無顯著性差異。

2.2 學生考試成績比較

應用傳統教學法的學生成績為（83.18±3.41）分，應用PBL教學法的學生成績為（89.92±1.76）分，兩者差異顯著。

3 討論

研究結果顯示，PBL教學法應用于醫學心理學課程教學，能夠取得較好效果。研究中，80%以上的學生認為PBL教學法有助于更好地交流互動并增強學生學習積極性，提高思維、解決問題、歸納總結和表達能力，有利于知識、經驗與技能的應用，在激發學習興趣、熱情等方面也有較好效果。訪談結果也提示，PBL教學法在加深學生記憶、增強學習主動性和教學趣味性等方面效果較好，與已有研究結果相似[2～6]。

PBL教學法也叫基于問題的學習法，主要包括提出問題、收集資料、課堂討論和總結等環節。由于教學中的一個重要環節是教師引導學生小組討論，需要學生基于問題自主學習并收集相關信息、查閱資料，學習過程由被動、枯燥變為主動探究，激發了學生的學習熱情、興趣和主動性，從而產生較好效果。在圍繞問題搜集信息、自我探究的過程中，培養了學生自學能力、獨立思維和解決問題能力以及創新精神。

雖然PBL教學法有很多優點，但在幫助學生掌握教學內容、實現教學目標、促進學生對教學內容透徹理解等方面，并沒有顯示出十分明顯的優勢。造成這種情況的原因可能有以下兩方面：（1）從教學內容來看，PBL教學法以學生為主體，讓學生在自我探究的過程中學習，更適用于學習實踐性和應用性較強的知識，而醫學心理學課程內容不僅包含大量應用性知識、技能，而且包含概念和理論知識，所以PBL教學法在幫助學生掌握、透徹理解這部分教學內容方面未展示出明顯優勢。（2）從教學目標來看，PBL教學法要求學生掌握一定的基礎知識，具備自學和獨立分析能力，然而，長期以來在應試教育之下接受傳統教育且依賴性很強的學生并不具備這些能力，所以，PBL教學法在實現教學目標方面沒有顯示出明顯優勢。總之，雖然PBL教學法還存在一定的局限性，但其特點和優勢也很明顯，因此，不斷改進、完善和推廣該教學法對于培養合格醫學人才具有重要意義。

[1]喬文達，張宏偉.論PBL教學法在醫學教育中的應用及改進[J].繼續醫學教育，2011，25（8）：22-25.

[2]寇惠娟，韓振華，董新.PBL和LBL教學法在臨床醫學五年制內科學教學效果的對比研究[J].西北醫學教育，2015，23（4）：688-691.

[3]童玉瑤，喬文達.PBL教學法在醫學生大學生心理健康課程中的應用[J].衛生職業教育，2015，33（21）：51-52.

[4]馬玉龍，趙林靜，楊保勝.PBL教學法在醫學微生物學實驗教學中的實踐與探索[J].中國高等醫學教育，2015（8）：108-109.

[5]周偉，許世敏.PBL教學法在醫學遺傳學教學中的實踐[J].衛生職業教育，2015，33（10）：33-34.

[6]秦冬梅，陳韓英，王新兵，等.PBL教學法在中藥藥劑學教學中的實踐與探討[J].衛生職業教育，2014，32（15）：57-58.

[7]張東華，高岳，薄紅，等.PBL教學法在我國臨床教育中的應用及所存在的問題[J].中國高等醫學教育，2012（1）：99-100.

（*通訊作者：喬文達；王雅晨：首都醫科大學基礎醫學院2014級七年制臨床醫學專業學生）

G424.1

：B

：1671-1246（2017）17-0058-02

注：本文系首都醫科大學校長基金項目（13JYⅣY36）；首都醫科大學七年制導師資助項目（7NZDS2016）