醫學影像專業英語課程學習者需求分析

鄺計嘉

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

醫學影像專業英語課程學習者需求分析

鄺計嘉

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

通過問卷調查和訪談方式，對醫學影像專業英語課程學習者的英語水平，對專業英語的認識，對教材、教師、教學方式的態度進行分析，以期更好地開展專業英語教學，提高教學效率，滿足學生學習需求。

專業英語；學習需求；醫學影像專業

現代社會對復合型應用型人才的需求越來越旺盛，職業教育人才培養迎來了前所未有的機遇，同時，日益加強的國際交流與合作也對高等職業院校學生英語能力提出了更高要求。為此，國家教育部高等教育司于2000年出臺的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確規定，高職高專教育英語課程的教學原則是“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”[1]。由此可見，高職高專英語課程教育的最終目標是“實用”或“應用”。劉潤清教授認為，“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學（English for Specific Purposes，ESP）將成為21世紀的英語教學主流”。其中提到的專門用途英語，是一種英語教學的方法體系，強調從專業需求出發探求一種英語與專業相結合的方式，它以實用為導向，與職業緊密結合，認為要把英語作為手段或工具來學習運用，而不只是作為一門語言學科。

ESP的依據是需求分析理論?！靶枨蟆敝傅氖峭庹Z學習者為真正習得一門語言所必須要做的事情[2]，了解、分析學習者學習需求的過程稱作“需求分析”[3]，即通過目標分析了解學習者的目的、學習動機，通過學習需要分析了解學習者為了在將來的學習和工作中有效進行交際必須掌握的語言知識及技能。

在這樣的背景下，我校新開設了醫學影像專業英語課程，這門課程屬于ESP范疇，所以也應該遵循ESP需求分析研究框架。本文旨在通過問卷調查和訪談方式，對該課程學習者的需求進行分析，以期更好地開展專業英語教學，提高教學效率，滿足學生學習需求。

1 研究設計

1.1 研究對象

我校2015級醫學影像專業43名學生為此次研究的對象，其中男生15名，女生28名。學生從初中開始學習英語，來我校后學習了一年的大學英語，具備一定的英語基礎，且通過一年的專業課程學習，具備一定的醫學影像專業知識和技能。一定的語言基礎和專業知識為學生學習醫學影像專業英語課程奠定了基礎。

1.2 研究工具和方法

本研究主要通過問卷調查和深度訪談方法收集數據。其中，問卷是在參照國內外學者的相關文獻基礎上[4～7]，結合我校學生和教學實際自行設計的。問卷內容包括學生英語水平，對專業英語的認識，對教材、教師、教學方式的態度等幾個方面。將調查問卷內容錄入在線問卷系統“問卷星”，生成在線問卷后，教師通過微信公眾號發送給學生，學生在手機上填寫問卷，并集中收回。本次發放問卷43份，收回40份，回收率93.0%。數據統計采用百分率方式。

2 結果

2.1 英語水平

調查分為相關等級考試情況和學生的自我評價（聽、說、讀、寫、譯5個方面）。學生等級考試通過率如圖1所示。僅有2.7%的學生通過了CET 4級考試，pets3級考試通過率僅為37.8%，另外59.5%的學生未通過任何等級考試。在問卷調查后的訪談中得知，有少部分學生從未參加過任何英語等級考試，對自己的英語水平沒有信心；而另外一部分學生參加過pets3級考試，但是沒有通過，正準備再次報考。學生對自己英語應用能力的評價：學生均認為自己在生活之中能利用英語進行簡單交流，表達自己的訴求；但是對于聽常速的英語廣播、聽外教上課等，大多數學生認為自己做不到（見表1）。聽力和口語方面，70.0%的學生認為自己很差，30.0%的學生認為自己的水平一般，沒有學生認為自己這兩方面的水平很好（見表2）。

2.2 對專業英語的認識

調查顯示，認為開設專業英語課程沒必要的學生只占2.5%，67.5%的學生認為有必要，30.0%的學生認為非常有必要（見表3）。在訪談中，問及“你認為學習醫學影像專業英語有必要嗎？”5名學生表示有必要。在問原因時，其中一名學生說：“我從小學就開始學英語，現在英語還可以，如果不用的話慢慢就陌生了，很可惜。而且專升本、研究生考試對英語能力要求高，再說英語好的話就業渠道更寬，選擇范圍也更廣，所以希望學好專業英語，為以后找工作做準備?！绷硪幻麑W生提到，工作后會碰到很多英語文獻，如果能自己看懂，可以省下很多時間。綜合這些訪談資料發現，學生學習這門課時，工具性動機所占比重較大，如通過等級考試、找工作多一項技能、工作后閱讀英文文獻等。

表1 學生對自己英語應用能力的評價

表2 學生對自己英語水平的評價（人）

圖1 學生等級考試通過率餅狀圖

表3 學生對開設醫學影像專業英語課程必要性的評價

在學生是否對這門課程感興趣這個問題上，調查結果顯示，很感興趣的學生只占32.5%，62.5%的學生興趣一般，另外5.0%的學生明確表示不感興趣（見表4）。隨后對隨機抽取的學生進行訪談，一名學生說：“專業英語涉及很多專業詞匯，記起來很有難度，因此有畏難情緒，對專業英語學習沒興趣。”另一位學生表示專業英語課程能讓自己的英語學習更深、更精，很有興趣。這說明在實際教學中，除了滿足學生學習需求，側重醫學影像專業英語課程的工具性職能外，還要加強學生的綜合性動機培養。

表4 學生對醫學影像專業英語課程的興趣

2.3 對教材、教師、教學方式的態度

教材是教學內容的載體，是進行教學的基本工具[8]。對于醫學影像專業英語教材，67.6%的學生希望能用英漢結合的教材，24.3%的學生希望使用大部分中文少部分英文的教材，只有約8%的學生選擇純英文教材。這與學生總體英語水平較差且自信心不夠有關。

目前，高校專業英語課程教師通常有兩類：英語專業教師和英語基礎較好的專業課教師，這兩類教師從事專業英語課程教學各有其優勢和弊端。專業課教師具備扎實的專業知識，但是英語水平和綜合應用能力有待提高，尤其是聽、說能力；英語專業教師雖然具備扎實的英語基礎，但是不具備系統的專業知識[9]。調查顯示，在這兩類教師中，學生更傾向于懂一點醫學影像知識的英語專業教師（見表5）。

表5 學生對教師的態度

從對教學方式的調查來看，學生喜歡多種教學方式結合的課堂（見表6）。值得注意的是，對于“教師講，學生聽”的傳統授課方式，仍然有35.1%的學生喜歡。傳統教學有一定的積極作用，如有利于教師主導作用的發揮，有利于系統科學知識的傳授，但是忽視了學生作為認知主體的作用，不利于創新能力的培養。

表6 學生最喜歡的教學方式調查

3 討論

3.1 全面發展學生各項技能

傳統英語教學重視閱讀和寫作技能培養，為專業英語教學打下了一定基礎，但是也使得學生英語五大技能發展不均衡。醫學影像專業英語課程不僅要繼續加強學生寫作和閱讀技能培養，還要對聽、說尤其是翻譯技能進行培訓。學生畢業后，在臨床、教學、科研等工作中，都需要查閱國外最新文獻、翻譯專業資料等。所以在培養學生英語能力過程中，五大技能要均衡發展。

3.2 采用靈活多樣的教學方式，分層次教學

從調查結果可以看到，學生對教學方式各有所好，這也是學生不同的學習風格、個性使然。應采取靈活多樣的教學方式，如根據實際情況將翻轉課堂、慕課、資料庫、微信公眾平臺等與課程教學相結合。此外，高職英語教學大多是50人以上的大班授課，學生水平相差很大，如果教師采用“一刀切”的講課方式，勢必使有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”。應對學生進行分層次教學，滿足不同水平學生的實際需要[10]。

3.3 完善專業英語師資隊伍建設

目前，我校醫學影像專業英語教學主要由英語專業教師承擔，從調查結果看，學生也傾向于英語專業教師。但是，必須承認的是，英語專業教師在專業知識和能力上，遠遠達不到任教要求，所以，承擔該課程教學的教師要增強學習意識。同時，學校也要鼓勵英語教師積極參加專業知識學習、進修，完善專業英語師資隊伍建設，促進專業英語課程教學質量的進一步提高。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[2]Widdowson H G.English for specific purposes：Criteria for course design [J].Journal of English for Academic Purposes，1981（1）：1-11.

[3]趙慶紅，雷蕾，張梅.學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J].外語界，2009（4）：14-22.

[4]明國英.高職貨代專業英語需求分析及其對教學的啟示[J].青島職業技術學院學報，2009（1）：69-72.

[5]李榮，張瑞芹.護理本科生護理專業英語學習需求分析[J].中國護理管理，2010（10）：37-39.

[6]陳艷艷，周蕓，江晶晶，等.物流專業英語的學習需求分析及啟示[J].學術探索，2012（4）：185-188.

[7]Dudley E T，John M.Developments in ESP：A multi-disciplinary approach[M].Cambridge：CUP，1998.

[8]連衛鈺.高職專業英語教材建設初探[J].新疆職業大學學報，2009，17（3）：11-13.

[9]廖亦斌.普通高校專業英語教師職業發展需求分析與對策[J].教育與職業，2009（23）：54-55.

[10]鄺計嘉，陳磊.分層次教學在大學英語大班課堂上的運用[J].考試周刊，2013（11）：93-94.

G526.5

：B

：1671-1246（2017）17-0105-03

注：本文系2017年度四川護理職業學院院基金課題部分成果（20172RY10）