初中政治課堂提問策略淺談

朱亞瓊

摘要：在新課程理念中，對師生之間的交往互動進行了強調(diào)，而政治這一門學(xué)科本身具有了很強的理論性，并且知識相對比較抽象和空洞，學(xué)生很難對新知識理解透徹，故而教師的提問技巧就顯得十分重要了。那么初中政治課堂提問應(yīng)如何優(yōu)化呢？

關(guān)鍵詞：初中政治；教學(xué)；課堂提問；策略

1938年，愛因斯坦曾在《物理學(xué)的進化》中說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題只是技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。課堂提問是目前大多數(shù)教師在教學(xué)的過程運用的比較多的一個手段，它可以開導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好的進入到所學(xué)知識的狀態(tài)中，可以使枯燥的課程變得更有活力。提問主要分為兩種類型：封閉式和開放式。封閉式答案是唯一的，是有限制的，是在提問時給對方一個框架，讓對方只能在框架里選擇回答的。開放式答案是多樣的，是沒有限制的，是沒有框架的，可以讓對方自由發(fā)揮的。很顯然，單一的運用某種提問類型都是不對的，學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)綜合兩者的優(yōu)點，共同運用，特別是初中政治的學(xué)習(xí)。

一、明確課程提問中學(xué)生的主導(dǎo)地位

課堂上學(xué)生才是教學(xué)的中心，作為教師，應(yīng)提倡問題從學(xué)生中來。目前，很多教師都還是采用傳統(tǒng)的教育方式，自己提問，學(xué)生回答，實際效率不高。學(xué)生長期處于被動的局面，主觀能動性得不到發(fā)揮，而學(xué)生也因此思想始終跳不出教師的局限，步入社會，更是沒有了創(chuàng)新能力與探索精神。政治課文公民的人身權(quán)利受法律保護一文，在教學(xué)過程中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。例舉幾個例子，讓學(xué)生分析哪些行為侵犯了公民的人身權(quán)利？學(xué)生各抒己見，答案肯定各式各樣。在回答的過程中，他們會萌發(fā)為什么等等深層次的追問。作為教師，一定要引導(dǎo)其說出來自己內(nèi)心的疑問，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。

二、提問要能夠引起學(xué)生興趣

在課堂上，提問要想出來好的效果，首先就要求問題的本身能夠引起學(xué)生思考和回答的興趣。學(xué)生只有對教師所提出的問題產(chǎn)生了興趣，才能積極主動的進行思考和探究，并在思考和回答問題的過程中獲得知識的和能力的提升。因此，教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)的問題時，一定要考慮到問題是否能夠引起學(xué)生的興趣。例如，筆者在給學(xué)生講到《保護我們的共有家園》時，就在上課時候給學(xué)生設(shè)計了這樣一個有趣的問題情境：某天，小明來到動物園參觀世界頻危動物展覽活動，在動物園中，每一個展區(qū)中都展示了幾種頻臨滅絕的動物，同時，旁邊的導(dǎo)游還會給參觀者介紹每種動物的存世數(shù)量，以及造成這些動物頻臨滅亡的原因。到了最后，導(dǎo)游帶著參觀者來到了一個小木門前，然后告訴參觀者：“在這個木門的后面有一種最需要拯救的頻危動物，你們能夠猜到是什么動物嗎？”聽到了這里，下面的學(xué)生開始你一言我一語地猜了起來。就這樣，學(xué)生的好奇心被勾了起來。最后，筆者公布了答案：“當(dāng)小明打開木門以后，看到了一面鏡子，在鏡子中，小明看到了自己的身影，原來，導(dǎo)游所說的最需要拯救的頻危動物是人類自己，你們知道這是為什么嗎？”這個問題同樣也引起了學(xué)生極大的興趣，大家紛紛在下面討論了起來。就這樣，通過學(xué)生感興趣的問題，使得學(xué)生的注意力被完全地吸引到了課堂上，從而為接下來的教學(xué)活動的開展做了很好的鋪墊。

三、課堂提問要把握時機

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意把握時機，時機得當(dāng)能最大限度地引起學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)簡潔、流暢，起到事半功倍的效果。一堂課一開始就營造氛圍，及時地拋出精心設(shè)置的問題，能快速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課中提問，一是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先“引”后“問”，先對學(xué)生進行引導(dǎo)，然后再設(shè)置障礙，拋出問題。不能為“問”而“問”，機械提問。二是應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時候?qū)嵤?。因為，此時學(xué)生急切需要老師通過多種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮。在課堂結(jié)束時提問，既可考察學(xué)生對本堂課所學(xué)知識的掌握程度，及時了解所學(xué)內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，同時，又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，可謂一舉兩得。

四、提問應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性

當(dāng)代社會是一個信息時代，每個學(xué)生都有著自己獨自的個性，且知識面也比較廣，因此，對學(xué)生進行提問時，必須具有一定的創(chuàng)新性。如在政治課堂教學(xué)過程中，教師可從角度及形式兩方面對問題進行創(chuàng)新性提問。第一，在角度方面，對問題進行設(shè)計時，教師不應(yīng)從常規(guī)的角度出發(fā)，而應(yīng)從全新的角度提出問題。第二，在形式方面，教師可以選擇性的方式向?qū)W生提出問題，如上“未成年人保護”一課時，教師可通過選用教材中的部分材料進行教學(xué)，并提出相應(yīng)問題，以使學(xué)生根據(jù)問題從材料中找出相關(guān)的保護方法，然后由學(xué)生代表或教師對保護方法進行合理總結(jié)。

五、教學(xué)提問要建立評價機制

如果教師在學(xué)生回答后不作評價那還不如不提問。因此，老師在學(xué)生回答后首先要肯定地告訴學(xué)生是否正確，要肯定合理部分，給予表揚和鼓勵，然后復(fù)述答案，提醒注意答題的規(guī)范。如果還需要學(xué)生記錄的，那么就應(yīng)留出一定的時間給學(xué)生。有的學(xué)生站起來不會回答或是答非所問，這時不要急于換其他學(xué)生回答進行否定而是應(yīng)給予幫助加以引導(dǎo)，盡量使其自己找到答案。若實在是無法回答，再請其他學(xué)生幫助回答，否則時間太長會影響教學(xué)進度。對一些主觀性強的問題學(xué)生有不同的見解是正常的，說明他們的思維很活躍，是好事。但時間有限，不允許我們深究。因此，教師可以把探討的時間放在課后，甚至可以讓學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的課題進行研究。

總之，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師必須要把課堂提問這一環(huán)節(jié)把握好，所以，教師要在勤學(xué)苦練的基礎(chǔ)上，來把自身的素質(zhì)提高，從而為社會培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的接班人。

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