初中政治課堂提問(wèn)策略淺談

朱亞瓊

摘要：在新課程理念中，對(duì)師生之間的交往互動(dòng)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，而政治這一門學(xué)科本身具有了很強(qiáng)的理論性，并且知識(shí)相對(duì)比較抽象和空洞，學(xué)生很難對(duì)新知識(shí)理解透徹，故而教師的提問(wèn)技巧就顯得十分重要了。那么初中政治課堂提問(wèn)應(yīng)如何優(yōu)化呢？

關(guān)鍵詞：初中政治；教學(xué)；課堂提問(wèn)；策略

1938年，愛(ài)因斯坦曾在《物理學(xué)的進(jìn)化》中說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題只是技巧問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。課堂提問(wèn)是目前大多數(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程運(yùn)用的比較多的一個(gè)手段，它可以開導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好的進(jìn)入到所學(xué)知識(shí)的狀態(tài)中，可以使枯燥的課程變得更有活力。提問(wèn)主要分為兩種類型：封閉式和開放式。封閉式答案是唯一的，是有限制的，是在提問(wèn)時(shí)給對(duì)方一個(gè)框架，讓對(duì)方只能在框架里選擇回答的。開放式答案是多樣的，是沒(méi)有限制的，是沒(méi)有框架的，可以讓對(duì)方自由發(fā)揮的。很顯然，單一的運(yùn)用某種提問(wèn)類型都是不對(duì)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)綜合兩者的優(yōu)點(diǎn)，共同運(yùn)用，特別是初中政治的學(xué)習(xí)。

一、明確課程提問(wèn)中學(xué)生的主導(dǎo)地位

課堂上學(xué)生才是教學(xué)的中心，作為教師，應(yīng)提倡問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)。目前，很多教師都還是采用傳統(tǒng)的教育方式，自己提問(wèn)，學(xué)生回答，實(shí)際效率不高。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的局面，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，而學(xué)生也因此思想始終跳不出教師的局限，步入社會(huì)，更是沒(méi)有了創(chuàng)新能力與探索精神。政治課文公民的人身權(quán)利受法律保護(hù)一文，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。例舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生分析哪些行為侵犯了公民的人身權(quán)利？學(xué)生各抒己見(jiàn)，答案肯定各式各樣。在回答的過(guò)程中，他們會(huì)萌發(fā)為什么等等深層次的追問(wèn)。作為教師，一定要引導(dǎo)其說(shuō)出來(lái)自己內(nèi)心的疑問(wèn)，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。

二、提問(wèn)要能夠引起學(xué)生興趣

在課堂上，提問(wèn)要想出來(lái)好的效果，首先就要求問(wèn)題的本身能夠引起學(xué)生思考和回答的興趣。學(xué)生只有對(duì)教師所提出的問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，才能積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和探究，并在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)的和能力的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題時(shí)，一定要考慮到問(wèn)題是否能夠引起學(xué)生的興趣。例如，筆者在給學(xué)生講到《保護(hù)我們的共有家園》時(shí)，就在上課時(shí)候給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題情境：某天，小明來(lái)到動(dòng)物園參觀世界頻危動(dòng)物展覽活動(dòng)，在動(dòng)物園中，每一個(gè)展區(qū)中都展示了幾種頻臨滅絕的動(dòng)物，同時(shí)，旁邊的導(dǎo)游還會(huì)給參觀者介紹每種動(dòng)物的存世數(shù)量，以及造成這些動(dòng)物頻臨滅亡的原因。到了最后，導(dǎo)游帶著參觀者來(lái)到了一個(gè)小木門前，然后告訴參觀者：“在這個(gè)木門的后面有一種最需要拯救的頻危動(dòng)物，你們能夠猜到是什么動(dòng)物嗎？”聽(tīng)到了這里，下面的學(xué)生開始你一言我一語(yǔ)地猜了起來(lái)。就這樣，學(xué)生的好奇心被勾了起來(lái)。最后，筆者公布了答案：“當(dāng)小明打開木門以后，看到了一面鏡子，在鏡子中，小明看到了自己的身影，原來(lái)，導(dǎo)游所說(shuō)的最需要拯救的頻危動(dòng)物是人類自己，你們知道這是為什么嗎？”這個(gè)問(wèn)題同樣也引起了學(xué)生極大的興趣，大家紛紛在下面討論了起來(lái)。就這樣，通過(guò)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使得學(xué)生的注意力被完全地吸引到了課堂上，從而為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的開展做了很好的鋪墊。

三、課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意把握時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)得當(dāng)能最大限度地引起學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔、流暢，起到事半功倍的效果。一堂課一開始就營(yíng)造氛圍，及時(shí)地拋出精心設(shè)置的問(wèn)題，能快速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課中提問(wèn)，一是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先“引”后“問(wèn)”，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后再設(shè)置障礙，拋出問(wèn)題。不能為“問(wèn)”而“問(wèn)”，機(jī)械提問(wèn)。二是應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時(shí)候?qū)嵤Ｒ驗(yàn)椋藭r(shí)學(xué)生急切需要老師通過(guò)多種途徑激起疑問(wèn)的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮。在課堂結(jié)束時(shí)提問(wèn)，既可考察學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)了解所學(xué)內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)，又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，可謂一舉兩得。

四、提問(wèn)應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)自的個(gè)性，且知識(shí)面也比較廣，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，必須具有一定的創(chuàng)新性。如在政治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可從角度及形式兩方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性提問(wèn)。第一，在角度方面，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)從常規(guī)的角度出發(fā)，而應(yīng)從全新的角度提出問(wèn)題。第二，在形式方面，教師可以選擇性的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，如上“未成年人保護(hù)”一課時(shí)，教師可通過(guò)選用教材中的部分材料進(jìn)行教學(xué)，并提出相應(yīng)問(wèn)題，以使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題從材料中找出相關(guān)的保護(hù)方法，然后由學(xué)生代表或教師對(duì)保護(hù)方法進(jìn)行合理總結(jié)。

五、教學(xué)提問(wèn)要建立評(píng)價(jià)機(jī)制

如果教師在學(xué)生回答后不作評(píng)價(jià)那還不如不提問(wèn)。因此，老師在學(xué)生回答后首先要肯定地告訴學(xué)生是否正確，要肯定合理部分，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，然后復(fù)述答案，提醒注意答題的規(guī)范。如果還需要學(xué)生記錄的，那么就應(yīng)留出一定的時(shí)間給學(xué)生。有的學(xué)生站起來(lái)不會(huì)回答或是答非所問(wèn)，這時(shí)不要急于換其他學(xué)生回答進(jìn)行否定而是應(yīng)給予幫助加以引導(dǎo)，盡量使其自己找到答案。若實(shí)在是無(wú)法回答，再請(qǐng)其他學(xué)生幫助回答，否則時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。對(duì)一些主觀性強(qiáng)的問(wèn)題學(xué)生有不同的見(jiàn)解是正常的，說(shuō)明他們的思維很活躍，是好事。但時(shí)間有限，不允許我們深究。因此，教師可以把探討的時(shí)間放在課后，甚至可以讓學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行研究。

總之，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師必須要把課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)把握好，所以，教師要在勤學(xué)苦練的基礎(chǔ)上，來(lái)把自身的素質(zhì)提高，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的接班人。

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