高中英語教學中計算機技術的應用

陳強

摘 要 計算機技術的應用可以為英語教學提供生動豐富的圖片、視頻、音頻等教學資料，使英語教學方式更加多樣化，教學內容更加生動有趣，不僅提高了學生的學習興趣和學習效率，而且能培養學生自主學習的能力。探究計算機技術的具體應用方法對高中英語教學方式的改革和完善有重要意義。

關鍵詞 高中英語；計算機；教學情境

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0038-03

1 前言

當今社會隨著經濟結構的發展變革，對人才素質的要求也不斷提高，英語能力成為衡量一個人綜合能力的重要標準。現在高中生學習英語絕大多數是為了應對高考，英語的表達交流、實踐應用能力較差，不利于學生綜合素質的提高。隨著計算機技術的推廣，在高中英語教學中運用計算機技術輔助教學，已經受到廣泛的關注和重視。目前計算機技術在高中英語教學中的應用面還比較狹窄，需要正確認識計算機技術在英語教學中的優勢并加強應用。

英語學習的根本目的是使用，學生只有從不同渠道，通過多種方式來接觸和使用英語，才能真正提高自己的英語能力[1]。計算機技術的應用為英語學習提供了豐富的渠道和資源，改變了傳統的英語教學方法，對學生英語能力的提高具有重要作用。

2計算機技術應用于高中英語教學的優勢

計算機技術為英語教學提供了生動的、豐富的教學素材和資源，使教學方法更加靈活，課堂氣氛更加輕松，提高了學生學習的積極性和課堂效率。具體來說，計算機技術在英語教學中的應用有以下優勢。

教學內容更加生動直觀 以往的英語教學中，教材只有課本，教學內容是平面的、死板的。計算機技術的應用大大提高了教學內容的豐富性，教師可以通過計算機技術制作或搜集整理圖片、音頻、視頻資料，將英語授課體系中的知識內容進行立體化的展現。如教學生詞時，教師可以配合色彩鮮艷的圖片或者影像，使學生對單詞的拼寫和使用有直觀的印象，充分調動聽覺、視覺等感官。學生面對生動的教學素材更容易理解和接受，所以英語學習的過程體驗會更加豐富和愉悅，這將大大提高他們的學習興趣和課堂學習效率。又如在高中英語詞匯教學中，英語教師可以通過計算機多媒體教學，對同義詞、反義詞、形近詞等進行系統整理，幫助學生更加直觀地記憶詞匯，提高詞匯學習與記憶的效率。

有利于創設模擬教學情境 在英語教學中，盡可能真實地模擬教學情境，讓學生在模擬環境中練習使用英語，對學生英語應用能力和交際能力的提高具有重要作用。計算機技術的應用使情境模擬更加真實方便，如教師可以利用計算機技術設置背景音樂和畫面，再加上簡單的道具就可以模擬一些真實的生活場景，如購物、看病、問路、就餐等，使學生鍛煉英語的途徑更加多樣化、立體化，不再局限于課本內容，提高學生的英語應用能力和綜合素質。同時，多媒體教學情境的創設，可以引導學生在更加真實的學習環境下開展英語知識的學習，有助于學生英語學習興趣和語言思維的發展，減少了很多學生可能會遇到的英語學習的思維障礙。

培養學生學習的自主性 計算機技術的應用對培養學生學習的自主性具有重要作用。

首先，教師可以將下節課的重點內容制作成小視頻或音頻發給學生，使學生有目的有針對性地進行預習，下課后再將課后復習的習題以及重點難點以同樣的方式呈現，促使學生積極主動學習。

其次，隨著計算機技術的發展，很多英語學習軟件被研究開發出來，學生可以通過英語學習軟件自行學習。英語學習軟件一般帶有反饋功能，學生能快速地了解自己的優勢和薄弱點，在保持優勢的基礎上重點提高薄弱點，使成績全面均衡提高。

最后，針對學生的一些個性化學習需求，英語教師可以通過計算機技術搭建網絡自主學習平臺，通過相關英語學習資源的模塊化建設并上傳網絡平臺，為學生的英語自主學習提供更多的選擇，促進學生英語個性化素質的發展。

總之，計算機技術的應用可以很好地培養學生學習的自主性和積極性，提高學習效率。

提供豐富的英語文化知識 學生在學習英語的過程中，除了課本上的英語知識之外，還要通過多種渠道盡可能多地掌握英語文化知識，加深對英語的理解，提高英語學習效率。計算機網絡是獲取英語文化知識的有效途徑，學生可以通過網絡了解英語國家的政治、經濟、文化、語言等背景知識，日積月累，增加英語知識的積累[2]。同時，借助計算機技術，高中生可以對各種英語學習資源和學習經驗進行及時分享，這對學生擴大英語知識的涉獵范圍將是非常有幫助的。此外，教師也可以通過計算機網絡獲取更多教學資源，對日常教學內容進行補充，擴展學生的知識面，增加教學內容的豐富性，滿足學生的個性化學習需求。

3 計算機技術在高中英語教學中的具體應用

計算機技術在英語聽力教學中的應用 在傳統的英語課堂聽力教學中，一般采用錄音機和磁帶來進行聽力教學，這種方式教學內容比較單一，錄音機操作也不方便，尤其是在回放或重復聽某段內容時，往往浪費較多時間。計算機技術的應用使聽力內容更加豐富多樣，在操作上也更加方便，提高了聽力教學的效率。

首先，在聽力教學之前，可以根據教學內容，運用計算機技術播放相關的音頻或影像資料來營造聽力氛圍。如若聽力教學內容是電影，則可以播放一段英文電影；若聽力教學內容是音樂，則可以播放英文歌曲；等等。這種方式一方面可以調動起學生的學習興趣和求知欲，另一方面可以使學生逐漸進入英語狀態，提高學習效率。

其次，利用計算機技術在進行聽力教學時，教師操作方便，快進、快退、重復、任意段落的選聽都可以迅速完成，便于學生針對重點和難點進行重復練習。這樣不僅有效提升了英語聽力教學的課堂效率，而且能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，增強高中英語聽力教學的針對性和有效性。

最后，教師可以根據教學目標和學生的實際水平自行編制聽力教學素材，通過計算機技術制作課件或軟件，有針對性的教學內容能更好地提高學生的聽力水平。

計算機技術在英語口語教學中的應用 隨著我國與其他國家經濟貿易和文化交流的增多，社會對一個人的英語口語水平愈發重視。因此，高中英語教學必須加強對學生口語能力的培養，計算機技術的應用可以有效地提高學生的口語水平[3]。

首先，通過計算機技術可以營造口語訓練的語境或提出口語教學的話題。如通過播放運動、購物、旅游等場景，使學生身臨其境，自發的開口說英語；或者播放社會熱點新聞，引導學生就這一話題進行討論，發表自己的觀點和看法，提高口語表達能力。

其次，教師指導學生利用計算機技術循序漸進地鍛煉口語。高中生口語學習的難點主要是不敢開口，因此，教師先引導學生通過口語鍛煉軟件在家里練習，學生對著軟件說英語，軟件會對學生的口語水平進行評判及鼓勵，以此來提高學生的自信心[4]。

最后，英語教師可以組織學生學之間進行線上交流，甚至可以引導學生通過互聯網與外國人士進行交流溝通，逐步提高學生說英語的勇氣和水平。如通過QQ群，英語教師可以設定一個英語主題，然后讓學生展開自主討論和自由交流，而且不會受時間和地點的限制，學生在開口說英語時也會少很多的語言障礙。

計算機技術在英語閱讀教學中的應用 英語閱讀能力對于學生從英語資料中獲取信息、增加知識儲備具有重要作用，因此，培養學生的閱讀能力對學生以后的發展意義重大。計算機技術的應用，有利于英語閱讀教學質量的提高。

首先，利用計算機技術設計閱讀教學課件時，可以使課件中包含圖片、動畫、視頻等內容，使課堂教學內容更加生動有趣[5]。如在學習閱讀關于“環境污染”的文章時，教師可以搜集關于環境污染之前和之后的對比照片，將環境污染可能造成的危害制作成動畫，通過這些形象的畫面使學生對環境污染有直觀的感受，然后指導學生仔細閱讀，閱讀后回答教師提出的問題來進一步加深對文章的理解，增強閱讀教學的效果。

其次，計算機網絡上有豐富的閱讀資源，教師要鼓勵引導學生通過網絡加大自己的閱讀量，改變目前閱讀面狹窄的狀況，培養學生利用網絡查找資源獲取信息的能力。

最后，高中英語教師還可以引導學生通過計算機技術涉獵與英美文學相關的閱讀素材，擴大學生英語知識的涉獵范圍，同時促進學生英語學習情感和德育素質的培育，可謂一舉多得。

計算機技術在英語寫作教學中的應用 隨著計算機技術在高中英語教育領域的應用拓展，盡管中學生聽、說、讀的能力和水平在計算機輔助教學模式下有顯著提高，但他們的英語寫作能力和水平仍然不理想，因此，計算機技術在英語寫作教學中的應用也是很多英語教師最容易忽視的環節。

首先，英語教師要善于利用PowerPoint等計算機技術開展英語寫作教學，這不僅改變了英語寫作教學訓練的手段、環境及教學過程，而且加深了師生教與學的相對關系，能切實提高學生英語寫作的興趣和寫作水平。

其次，英語教師可以引導學生利用Word輔助英語寫作技術代替原有紙墨相交的寫作形式，倡導學生“綠色寫作”，這樣有助于學生及時修改、校對與提交，也有助于教師提高對學生英語作文的批改效率。

最后，英語教師要引導學生運用Internet網絡技術搜索英語寫作知識，尤其是當遇到陌生的詞匯和句型時，要善于從“網絡圖書館”上查詢寫作素材，為學生的英語自主寫作提供更多的便利。

4 結語

總之，互聯網技術的應用給高中英語教學帶來新的教學觀念和教學方式，同時也給傳統英語教學帶來挑戰。高中英語教師在教學過程中，要結合教學目標和學生的實際水平，合理利用計算機技術，提高學生的英語綜合水平，為學生發展打下扎實的英語基礎，為社會發展培養有用人才貢獻力量。

參考文獻

[1]楊秀萍.論多媒體技術在英語教學中的特點與優勢[J].齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2013（1）：168-169.

[2]花月明.引導基于網絡資源的高中英語自主學習研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011（2）：120-122.

[3]朱守芹.新課標下初中英語教學與信息技術整合[J].軟件導刊：教育技術，2010（7）：37-38.

[4]韓穎.音頻軟件在英語口語教學中的應用研究[J].中小學電教：教師版，2010（7）：93-94.

[5]韓冬梅.信息技術與英語學科課程有效整合的應用與研究[J].課程教育研究，2014（2）：105-106.