批評教育

陳琦展

摘 要：隨著新課改地逐漸深入，賞識教育大行其道，而批評教育飽受詬病。在媒體輿論與教育行政主管部門壓力下，一線教師在班級管理中卻畏首畏尾，生怕惹火燒身，甚至閉口不提批評教育。沒有批評教育，不能稱之為教育。批評教育，是班級管理的一門曲線藝術，我們應在愛與尊重的前提下，善用批評教育，提升批評教育技巧，提高班主任的班級管理能力。

關鍵詞：批評教育；班級管理；班主任；藝術

改革以來，我國社會經濟進入高速發展期，教育理念與教育方式也發生翻天覆地的變化，“快樂教育”“賞識教育”與“成功教育”等新興的教育理念大行其道，而批評教育則遭受社會輿論的詬病，成為報紙雜志與新聞媒體口誅筆伐的對象。在媒體輿論與教育行政主管部門壓力下，一線教師在班級管理中卻畏首畏尾，對學生問題能不管則不管，能避開則避開。

全國模范班主任任小艾在《實話實說》欄目中一語道出目前教師的尷尬處境“現在我們是弱者，批評教育本是我們的職責，但是現在大家都無所適從”。所以，在切實履行班主任職責的前提下，使學生虛心接受教師的批評，成為一門班級管理的曲線藝術。

一、班級教育中批評教育存在的問題

（一）根據主觀臆斷批評學生

個別班主任在沒有充分深入調查的前提下，就依據該學生平時的表現或自己的主觀判斷來對學生進行批評。這種批評教育背離了事實本身，損害了學生的人格尊嚴，小則引起學生的強烈不滿，惡化師生關系，大則誤導學生終身。剛畢業時，一位資深班主任就告訴我一個案例。他們班以前有一個家境貧困的學生，手腳不怎么干凈。到高中時，已經意識到自己的缺點，想要悔過自新。恰好，班級里發生失竊事件，班主任理所當然地認為是他所為，并要求他交出所得之物。他矢口否認，并與班主任大吵一架。這個事件使其堅定地認為自己小偷的形象在他人眼中根深蒂固，永遠不可能改變。自此之后，放縱自我，從一個小偷發展成為吸毒分子再到明火持杖地打劫，一步步走向罪惡地深淵。

（二）批評學生時翻舊賬

不論成績好壞與行為規范與否，每個學生都希望得到班主任的關注與肯定，所以我們在表揚某個學生時，可以先贊揚他的優點來滿足他的自尊心，進而獲得更多的進步。而批評某個學生時，則不能翻舊賬，把他的缺點一股腦兒全倒出來，而是就事論事，只指出這次的錯誤。例如，有的班主任在批評學生時，“今天你怎么又遲到了，你過去遲到的次數還少嗎？今天咱們就好好算算……?！比绻粋€班主任經常這樣做，就會讓你的學生認為你故意找茬，讓他難堪。在這種心理暗示下，學生的思維更加進入死胡同，反抗情緒與逆反心理越演越烈，最終形同路人。

（三）公共場合指名道姓批評學生

高中生自尊心都比較強，愛較勁，逆反心理也比較強，所以班主任在批評教育學生時要注意場合與言辭。對于學生學習中或生活中的一些問題，私底下批評的效果往往比公開點名批評好的多。公開批評一名學生，勢必損其顏面，傷其自尊。在班會課上，曾經有一個班主任因一個小問題而指名道姓批評一個學生，平時看起溫文爾雅的男生，立刻站起來反駁老師的指控，并找出各種理由為自己辯駁，當場讓班主任下不了臺，導致班主任非常難堪，師生關系僵化。

二、班級管理中批評教育存在的原因

（一）社會輿論的誤導

新課改如火如荼，以“學生為主體”的教育理念受到社會輿論的大肆吹捧，并且成為教學的主導思想，大有順其者昌、逆其者亡的趨勢。如此社會背景下，上至教育主管部門，下至一線教師都閉口不提批評教育，生怕惹火燒身。本校一年輕教師，對學生認真負責，工作兢兢業業。其班一學生晚自習遲到，被其發現后，言辭犀利地批評教育了一番，該生覺得臉面無光，遂將此事告知父母。其父母得知兒子在校被批評，一方面上告教育局，另一方面到學校來“討公道”。教育局與學校為息事寧人，不僅沒處罰學生，反而要求該教師賠禮道歉。同時，該事件被捅到網上，很多看客紛紛指責教師工作方式簡單粗暴。

瀏覽關于教師的新聞發現，很多新聞媒體為博眼球與増發行量，對教師的批評教育權稍微行使不當，就有意或無意夸大，甚至跟蹤報道。社會輿論導向如此偏頗，導致很多班主任在行使批評教育權時畏首畏尾，顧慮重重。甚至個別班主任生怕招惹社會輿論的指責，對學生的各種違紀行為聽之任之。

（二）班主任缺乏批評的藝術

由于經驗不足，同時缺乏相關培訓，部分班主任對學生身心發展特征把握不準，或批評教育的技巧欠熟練，導致學生的逆反心理被激起。要達到批評教育的預期目的，首先要詳細地了解事件的來龍去脈與該生的性格特征，同時注意場合與措辭。交談時，要動之以情、曉之以理，讓學生自己意識到錯誤，并及時糾正。同時，在如沐春風般的循循誘導下，讓學生充分感受到班主任對自己的關愛與尊重，從而形成尊師重教的良好風氣。

在現實的班級管理中，部分班主任往往違背教學規律甚至違反班級管理原則。記得我剛剛出來工作那年，又剛好擔任班主任，雖然我充滿工作激情，但缺乏工作經驗，班級管理問題頗多。班上有個男生，基礎較差，上課要么睡覺，要么看小說。后來，甚至出現遲到、早退與曠課的現象。我多次找他談話，可效果并不理想。有一天，晚自習第一節課他就溜回宿舍睡覺。我得知情況后，立即火冒三丈，并打電話請來他的家長。在我辦公室里，他父親得知具體情況后，氣得順手給了一巴掌。只見該學生咬著嘴唇，梗著脖子，眼睛恨恨地盯著我與他父親。在辦公室其他老師的勸說下，學生與家長回家休息了兩天。此后，該生有很長一段時間視我如同路人。最后我花了大量心思，向學生真誠道歉，才挽回師生感情。

其實當“啪”的一聲響起時，我馬上意識到此事并未妥善解決，這將成為我教學生涯中的一根刺。事后反思，我在批評教育學生時，沒有注意場合，并且其父親粗暴野蠻的方式嚴重損害了學生自尊心。所以，批評要有藝術，一定要注意能夠保護好學生隱私及自尊的地方進行，才能給學生一個接受批評與改正錯誤的良好環境。同時，能師生雙方解決的問題，盡量不要請家長參與，否則會給學生帶來不信任的感覺，激化師生之間的矛盾。

三、提升班級管理藝術水平的措施

著名教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！迸u教育具有一定的藝術性，如果想要達到更好的教育效果，須掌握一定的教育技巧。

（一）在愛與尊重的前提下，傾聽學生的訴說

僅僅愛護與尊重學生，是無法走進學生的心理世界，還必須善于傾聽學生的訴說，了解學生真實的想法。當然學生只有感受到班主任的關懷與尊重，才愿意將自己的困惑、想法訴說出來。傾聽意味著尊重，如果不傾聽學生的心聲，不了解事件的是非曲直，而直接批評學生，讓被批評的學生顏面掃地，甚至誤解學生，這使情感脆弱的學生很容易自暴自棄。同時不分青紅皂白地批評學生，一方面是不尊重學生的體現，另一方面也是教師師德的欠缺。所以，批評教育學生，應立足在愛與尊重學生的基礎上，與學生進行有效地溝通與交流，明白事件的是非曲直與學生的真實想法，然后批評教育，以期達到預期目的。

（二）批評時要把握時機與注意尺度

高中生的自尊心比較強，無論怎樣的批評，都能給其帶來一定的心理影響，導致情緒低落，進而影響學生正常的學習活動。班主任應審時度勢，選擇正常的時間來批評教育學生，力求使負面影響達到最低值。例如，課前與課中盡量不批評教育學生，避免影響學生上課；考試前不批評教育學生，讓學生保持良好的心態參加考試；公共場合，盡量不要嚴厲批評教育學生，以免傷害學生自尊，激起其逆反心理。

批評教育不僅要準確把握時機，而且注意批評的尺度。批評教育學生不能“一刀切”，須因事制宜，根據要批評教育事件的類型、程度與性質等方面的不同而進行。例如，錯誤影響的范圍可分個人或集體；犯錯的次數可分為首次與屢犯；錯誤的性質可分為輕微的與嚴重的；錯誤的程度可分為給人帶來不便、麻煩與損害。這要求班主任必須條分縷析，認真分析各種錯誤的情形，進而根據實際情況進行有效處理。

（三）通過贊揚來達到教育的目的

每個學生或多或少的存在一定的缺點與錯誤，但大多數學生喜歡聽贊揚的話，對批評的言語具有較強的排斥性，甚至一聽到批評的言語就從內心抵觸，不愿意認可與接受，所以任何讓學生接受自己的缺點并改正，可以巧妙地通過贊揚的方式來達到。例如，某個學生偶爾遲到，教師不直接批評教育他，而是選擇贊揚他從不無故遲到的室友或同座，通過間接的方式來提醒他，并促使他改變自己的錯誤。特別是學困生，班主任可以通過贊揚他們的優點來樹立其自尊與自信，同時拉近師生距離與獲得其信任，然后委婉地指出其缺點與不足。這樣學生在認可與接受班主任的前提下，很容易接受班主任的批評與建議。

學生身心并不成熟，犯錯在所難免。如何批評學生，是每個班主任都會面臨的棘手問題?！案腥诵恼撸群跚椤！庇煤门u教育這門班級管理的曲線藝術，班主任應在懷著愛心的前提下進行，尊重學生的人格，讓雙方在平等的環境下進行溝通與交流，只有與學生感情相通，才能引起共鳴，轉化學生，提高班主任的班級管理能力。

參考文獻：

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