捕捉動態生成 演繹精彩課堂

劉廣麗

新課程標準強調，語文課堂應該是學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動態”過程。教學是預設與生成、封閉與開放的統一體”，“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念，關注課堂的動態生成已成為教師的共識。實施新課程以來，原先在教學中被忽視的過程與方法，情感、態度與價值觀等目標逐漸進入教學視野。不少教師嘗試打破以講為主的灌輸格局，重視學生參與，學生的聲音開始在部分課堂里激蕩。課堂教學過程因師生互動開始產生豐富的生成資源。 在這一過程中，常會出現一些“意外”情境、“獨到見解”和“獨特體驗”。但不管是突發性的，還是誘發性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學的充實、拓展、延伸服務時，才具有意義。

那么，當課堂不再是教案劇演繹的舞臺時，當學生不再是配合教師上課的配角時，當教師的預設不能順利生成時，我們該怎樣在意外的生成中造就精彩？

一、心中有書，全面預設教學環節

我們強調課堂中的動態生成，那么是否就可以淡化課前的預設呢？不，我們需要預設與生成的和諧結合，這是課程的兩個基本特征，反映教育目的性和人本性的統一。兵法中有句：“不打無準備之仗。”教學同樣如此，教師只有在預設過程中盡可能地進行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到生成的契機，彈性控制教學環節，重組教學內容，尋找使整堂課大放異彩的亮點。預設是重要的，它是教學過程的基本保證。《語文課程標準》在“教學建議”中指出了它的重要性：“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養”雖然生成可以是偶發事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以預設的。預設的目的是為了生成，如果為預設而預設，教學完全按照預設進行，將嚴重約束學生自主學習能力的形成與發展。預設重在引導，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”。

二、眼中有人，傾聽不一樣的聲音

善于傾聽是組織好動態生成的課堂教學的重要條件。課堂上，教師應十分關注學生的學習狀態，認真傾聽每位學生的發言，敏銳地給予評價。老師的評價，或鼓勵、或致謝、或建議、或點撥，都使學生在這樣的互動中得到多方面的滿足，而教師更應該善于抓住課堂中學生自主生成的學習資源──學生的真情關注、真實的認知和情感的沖突。這樣，學生才愿意交流，課堂的生成才容易實現。

那么，當課堂上預設出現意外，學生“亂”起來時，我們要做的是什么？

第一是“寬容”。在“意外”中看到學生積極思維、大膽表達的優點，欣賞孩子的真情告白，把肯定、贊賞及時地傳遞給學生。允許學生犯錯，即使學生的聲音是那么怯懦，理由是那么牽強。

第二是“傾聽”。教師要認真傾聽每一個學生的聲音，因為學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，他們呈現在課堂中的喜怒哀樂、言談舉止，必將成為最珍貴的教學資源。

當課堂上出現意外時，教師不再是權威的化身，武斷地決定“對”或“錯”，而是和學生一起去探討，既尊重了學生的多元感受，激勵學生多角度、多層面地看待問題，又充分調動了學生學習的積極性和主動性，這是多么精彩、多么藝術的即時生成！

課堂上的亮點，源于學生精彩的發言。傾聽能及時發現課堂生成，能使學生感受到關注。課堂上一次無意識地傾聽，往往能使教學得以升華，使教師真正意識到課堂上生機勃勃的一面應該是真正發揮學生的主體能動性，教師的備課應該隨著學生的狀態而調整、改進，這樣的課堂才會有生命的活力。

三、手中有法，引導學生研究課文

在教學過程中，強調“尊重學生的多元感受”，并不意味著教師要放棄引導的職責。教學生成既不是教師預先設計好的、在教學過程中不可改變的僵死的計劃，也不是學生無目的、隨意的、自發需要的滿足。它是在師生互動過程中，通過教師對學生需要和感興趣的資源的價值判斷，不斷調整活動，以促進學生更有效學習的發展過程，是一個動態的師生共同學習、共同建構認識的過程。

新的課堂理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它應是師生共同成長的生命歷程，它生機勃勃、活力無限。因此，教師不能用靜止的、固定的程度，而要用變化的、動態的生成的眼光看待課堂教學。走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“一切為了每個學生的發展”。而發展是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。課前預設的越多，課上學生的自由空間也許就越小。因此，課堂上教師不要急于滿足于教給學生什么。重要的是，要不斷地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展空間。