小學語文閱讀教學策略研究

黃俐

【摘 要】閱讀一直以來都是語文學科的一大特色，對于小學階段來說，既是基礎，也是培養語文素養的關鍵時期。那么我們如何在課堂上實現語文閱讀教學的有效性，提高學生的閱讀能力呢？本文就此，結合實際，進行了深入地研究。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.052 小學語文，作為一門啟蒙的學科，肩負著巨大的作用，也是引領學生形成和完善人生觀、價值觀的“引路人”。因此，教師應該更加注重學生語文素養的培養，然而，閱讀作為語文學科的一大突破點，是我們一直竭盡提高的。那么，究竟什么是閱讀教學呢？

閱讀教學是否就是簡簡單單讀來讀去就好了，或者老師講、學生聽，然而并不然，閱讀教學來源于交流，是老師與學生之間對話的過程。教師在教學的過程中，以學生為主導，教師注重引領，充分發揮學生的自主性與能動性，多指導學生閱讀的方法，引導他們積極地思考問題。閱讀教學是用來學習并且理解語言、掌握語言用法的方法教學，從中來提高認識、汲取知識、發散思維、積極思考等等。因此，我們對于閱讀教學策略的研究做了以下幾方面的總結：

一、目前小學語文閱讀教學存在的問題

閱讀教學中又分為“聽、說、讀、寫”，既是識字的重要途徑，也是寫作的好幫手，抓住了語文閱讀教學這一“主板”，就能占住語文學科的主要領地，新課改之后，雖然很多問題都得到了改善，但是目前在閱讀教學中仍然存在著些許問題。

（一）教師方面

教師作為學生的“引路人”，如果“引路人”的方向偏離了中心，學生也就跟著走偏了。然而，在教學上，教師仍存在著一些問題需要解決。一方面，現在很多的年輕教師，由于教學經驗不豐富、教學目標不夠明確，教課的風格受了大學老師的影響，雖然，課堂氛圍活躍，不呆板，但是還存在著教學任務完不成、拖堂的現象，或是為了完成任務而敷衍了事。另一方面，教師提問方式不對，沒有及時發揮教師的主導、學生的主體作用。在語文教學中，不管用什么樣的方法教學，都會夾雜著一些問題的出現，而教師在課堂上的提問也是非常重要，根據一定的教學目標，設置一些情境性問答，以便積極引導學生思考。

當然，對于問題設計的好壞直接影響到課堂的有效性，以及學生是否真正地理解了語文閱讀課文和學習方法的掌握等等。傳統教學中，學生的主體地位沒有得到體現，將學生扼殺在了搖籃里；如今，強調學生的主動性與能動性，互相尊重，學生的個性也得到了張揚，主體地位也越來越明顯。但是，有些教師依然偏激了這一認識，導致過度的學生“主體化”，忽略了教師的主導性，以至于學生無法真正地在閱讀上得到提升。因此，教師方面也還得多做改變，從根本上解決實質性的問題。

（二）學生方面

如果學生缺乏了對閱讀的興趣，不管教師怎樣帶動也是無濟于事的，因此，教師應結合學生的心理特點去開展教學，提高課堂效率，帶動學生的積極性，引領學生主動積極學習。教師應結合多方面因素綜合考慮：首先，遵循啟發式教學原則。閱讀是在交流與思考中得到提升的，因此，在課堂上，應多通過有質量的提問來提升學生思維的活躍性。

教師的提問是對教學內容、教學過程的一種引導，也是教學水平的體現，如果一篇課文的提問方式過于簡單化，答案單一，這樣反而只會降低學生的興趣；其次，評價學生要以科學、客觀為主，鼓勵啟發性思維，這樣的教學方式可以發散學生的思維，挖掘學生的潛力。在學生回答完問題之后，教師多給一些鼓勵與表揚，但也不可偏離客觀存在的主體；最后，在教學中合理地發揮教師的主導作用，學生的主體作用，相輔相成，形成有效的教學體系。

（三）綜合方面

除了教師和學生方面因素的影響，在其他綜合因素方面也存在著許多不容忽視的因素。在目前的小學語文閱讀教學中，我們有時候太過強調智力方面因素的影響，而忽視了非理性、非智力因素的影響，還有過分追求形式主義的取勝，而忽視了客觀主體的追求。因此，導致我們的閱讀教學太過于偏激，目的化太強，功利主義過高，而真正地忽視了閱讀能力的培養。如此種種因素的影響，都值得我們去深入研究，找到解決的方法。

二、針對小學語文閱讀教學問題的解決

面對小學語文閱讀教學中所存在的問題，我們都希望能夠找到合適的教學模式去解決，從而提高學生的閱讀水平與文學素養。因此，做了以下幾方面的總結：首先，創設合理地情境，從而激發學生閱讀的興趣，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，一位教育學家曾這樣說過。因此，要抓住學生的問提點，抓住學生的關注點與焦點，通過各種情境設計使學生感到真實、有趣的課堂氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發情感體驗；其次，教學目的要明確。

目前的教科書中存在著不少的名人名篇，而每篇課文都有它獨特的文體、獨特的行文風格以及語言邏輯等，我們就更應有的放矢，以點概面，帶動學生全面性的思考與情感體驗；再次，巧用評價，激活閱讀，教學評價也是教學過程中的一重大體現，無論課內還是課外都對學生的閱讀實踐起重大的導向作用，當然教師的不同評價也直接關系到學生的閱讀水平，因此，教師還應做到多元化的教學評價；最后，讀練結合。語文作為一門語言學科，不能僅僅只是停留在訓練思維能力、語言能力，同時對于“讀”的能力也是需要相輔相成的。語文閱讀教學讓“讀練”結合，才能讓學生真正地學懂語言、明白這門語言所蘊含的文化底蘊，學生的思想品德、道德修養才能得到全面的提高。

三、我的感悟

身為一名小學語文老師，深知肩負著重大的責任，對于啟蒙階段的小學生來說，閱讀教學的研究也就更為重要了，能啟發學生形成一個良好的價值觀。注重與學生進行心與心的交流，不僅可以和孩子一起玩耍，真正融入學生的生活，還可以成為學生的人生導師。

教育，不單單只是欣賞優秀的學生，而是懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生；用一顆童心去碰撞另一顆童心；為學生奠定一個“美麗的人生”。只有這樣的教育才是真正的教育，對于語文教學更應如此，伴隨著閱讀教學的深入研究，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行寫作訓練，在文本教學中找準切入點，深入理解文章的內容，從根本上解決問題，真正地提高閱讀能力，加深對文章地理解，并且能夠學以致用，將生活融入到文字中去，以此來達到我們的教學目的。