橡皮泥在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

常姍姍

摘 要 就小學(xué)美術(shù)而言，泥工教學(xué)是不可或缺的有機(jī)組成，占有非常重要的地位。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，積極開展豐富多樣的泥工教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于進(jìn)一步開發(fā)民間美術(shù)資源，了解中華民族的傳統(tǒng)工藝，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的立體造型能力、空間想象能力和手腦互動(dòng)制作能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù)；橡皮泥；教學(xué)資源；多媒體

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）11-0094-02

1 前言

捏泥人是一種歷史悠久的、經(jīng)典的中華傳統(tǒng)民間手工藝術(shù)。許多農(nóng)村兒童都是在玩“泥巴”中快樂長(zhǎng)大的。如今，橡皮泥作為現(xiàn)代玩具替代了曾經(jīng)的“泥巴”，進(jìn)入校園，成為許多課程活動(dòng)體系中非常重要的輔助教學(xué)資源。

所謂橡皮泥，是現(xiàn)代彩泥的前身，問世于1956年。起初它只有灰白一種顏色，在隨后不久的時(shí)間內(nèi)，很快就有了多種多樣的顏色和香味，如夜光的、金銀色的、香波與刮胡水味的等。如今升級(jí)版的橡皮泥就是彩泥，再高端的叫“超輕黏土”，具有代表性的是“歐克泥”。在動(dòng)畫發(fā)展史上，許多經(jīng)典動(dòng)畫就是以橡皮泥為材質(zhì)，并通過定格技術(shù)制作而成的。橡皮泥確是孩子們最喜歡的玩具之一。

2 簡(jiǎn)析橡皮泥教學(xué)的問題現(xiàn)象及其主要成因

以“泥娃娃”和“壺的聚會(huì)”橡皮泥教學(xué)為例，其問題現(xiàn)象集中地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）學(xué)習(xí)思路打不開，學(xué)生的想象力難以獲得舒展。如一個(gè)完整的“泥娃娃”，由頭部、身軀和四肢組成；而一個(gè)完整的“泥壺”，無論實(shí)用性的還是裝飾性的，都應(yīng)有壺蓋、壺身、壺柄和壺嘴等基本部分。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生只能完成基本操作任務(wù)——用橡皮泥團(tuán)成圓球體，接著壓出一個(gè)長(zhǎng)方體做身軀，再壓出四條圓柱體做四肢；也有人只用一塊橡皮泥就完成了全身制作，不僅色彩單調(diào)，而且談不上什么造型。除此之外，沒有絲毫的想象添加成分，不知道積極主動(dòng)地去漂亮裝飾。

2）缺乏情感投入，作品遠(yuǎn)離生活。比如“泥娃娃”，按照常理來講，既然是人物形象，就必然有些表情、身姿和著裝什么的，可是“掃把不到，灰塵自然不會(huì)跑掉”，絕大多數(shù)小學(xué)生好像是被動(dòng)式完成操作任務(wù)，他們的作品實(shí)在是不盡如人意[1]。

造成如此問題現(xiàn)象的原因是什么呢？細(xì)加分析起來，主要在于如下幾點(diǎn)。

1）現(xiàn)代小學(xué)生生長(zhǎng)于優(yōu)越的家庭環(huán)境、校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)意識(shí)，依賴性很強(qiáng)，個(gè)性化思維不足。

2）撇開城市環(huán)境不說，即使在農(nóng)村，孩子們真正“玩泥巴”的機(jī)會(huì)也是少之又少，動(dòng)手能力普遍較弱。

3）外在的有效“刺激”力度不夠。許多教師把泥工作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來完成，無論學(xué)生的橡皮泥做得好與不好，只是輕描淡寫地簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)一下了之，嚴(yán)重缺乏小伙伴相互之間的“激烈競(jìng)爭(zhēng)”與“你追我趕”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生屬于“唯情趣一族”，既然內(nèi)在驅(qū)動(dòng)不足，而且缺乏相應(yīng)的外在動(dòng)力，他們又能如何呢？

4）教師的示范引導(dǎo)作用不到位，這是不容忽視的重要因素。因?yàn)樾W(xué)生的思維想象能力不足，生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知又相對(duì)淺薄，如果再缺少積極有效的示范與引導(dǎo)，他們自然是難以“出彩”的。與之相應(yīng)的是，如果教師善于示范、引導(dǎo)有方，則定能在潛移默化中收到熟能生巧的良好效果[2]。

3 對(duì)橡皮泥在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用與研究

“運(yùn)用之妙，存乎一心。”“心靈”與“手巧”有著相輔相成的關(guān)系。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，要讓橡皮泥能在小學(xué)生手中“玩轉(zhuǎn)”起來，應(yīng)從如下幾方面予以努力。

注重教師率先垂范，充分發(fā)揮潛移默化的示范引導(dǎo)作用 對(duì)于小學(xué)生和手工課教學(xué)而言，范例制作是極其重要且不可代替的。就像一位巧婦，如果她燒了色、香、味、形俱佳的一桌菜肴，讓人胃口大開、垂涎欲滴，人們一定會(huì)吃得非常開心；反之亦然。同樣道理，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，任教者如果利用看似普通的橡皮泥制作出非常精美、栩栩如生的作品，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以有效引發(fā)他們認(rèn)真欣賞的興趣，能夠激發(fā)他們躍躍欲試、競(jìng)相效仿的學(xué)習(xí)心態(tài)，更重要的是能在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、精益求精的良好品質(zhì)。

除了讓小學(xué)生欣賞驚嘆之外，教師應(yīng)注重抓住所塑物體的主要特征和細(xì)微之處，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察、仔細(xì)品味，勤于實(shí)踐、有效彌補(bǔ)。教師不要急于求成，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)、熟能生巧”的施教原則，由粗到細(xì)、由外到內(nèi)、由淺入深地給予示范與引導(dǎo)，注重保持學(xué)生動(dòng)手操作的積極性和成功信念，從中贏得千里跬步、江海細(xì)流的教學(xué)效應(yīng)[3]。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助其在實(shí)際操作中尋找制作技巧 蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧出在他的手指尖上。”只有讓孩子們真正地去動(dòng)手做了，他們的智慧之花才會(huì)綻放，才能絢麗多彩。在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于操作，而一旦遇到“障礙”，便缺乏繼續(xù)深入的自覺性和自信心。還有部分學(xué)生對(duì)自己感興趣的就做，不感興趣的則不愿意去做。他們屬于“少數(shù)派”，如果聽之任之的話，就會(huì)產(chǎn)生多米諾骨牌效應(yīng)。

有鑒于此，應(yīng)多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過各類途徑和方法，幫助他們?cè)趯?shí)際操作過程中掌握橡皮泥的動(dòng)手技能，尋找一定的制作技巧。在一次橡皮泥蛋糕制作課上，有位學(xué)生拉著筆者的手說：“老師，這個(gè)蛋糕我總是弄得不圓，你能幫幫我嗎？”能答應(yīng)他嗎？肯定不能，于是筆者對(duì)他說：“你做得比原來好多了。不要著急，把手指稍微糾正一下，再試試看。”果然，他又花了一些功夫，終于成功了！看著他一臉興奮的樣子，真的感覺很可愛[4]。

堅(jiān)持核心素養(yǎng)為主，促進(jìn)小學(xué)生在合作探究中有所創(chuàng)新 新課程非常重視在“人文化關(guān)懷”指導(dǎo)下，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力素養(yǎng)。什么是學(xué)生核心素養(yǎng)，就是以獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究為主的自主學(xué)習(xí)能力。就小學(xué)美術(shù)橡皮泥教學(xué)來說，積極培養(yǎng)學(xué)生的制作技能、速度和雙手協(xié)調(diào)性是關(guān)鍵性因素，與此同時(shí)，積極培養(yǎng)他們的合作探究精神以及實(shí)踐創(chuàng)新能力，更是不容忽視的又一關(guān)鍵因素。

以多人合作探究小組為例，教師以綜合學(xué)情為基礎(chǔ)，按照“自愿+指定”的基本原則，把小學(xué)生分為6～8人的學(xué)習(xí)合作小組（動(dòng)態(tài)性的，可適時(shí)調(diào)整），并進(jìn)行預(yù)先的人員編號(hào)。其中，有些人的想象力豐富一些，有些人的設(shè)計(jì)能力稍強(qiáng)一些，有些人的制作技能稍巧一些。然后就“泥娃娃”等主題橡皮泥制作開展小組之間的“創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先”活動(dòng)。在評(píng)比活動(dòng)前，讓事先指定的各組代表（如5號(hào)組員）介紹本組的分工和操作過程等。如此而為，可在“以賽激趣促做”中贏得學(xué)生的全面發(fā)展和適當(dāng)創(chuàng)新。

開發(fā)課程教學(xué)資源，不斷深化小學(xué)生的橡皮泥制作情懷 在學(xué)校教育中，課堂固然是課程活動(dòng)的制高點(diǎn)和主陣地，基礎(chǔ)教材亦是從事課程教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，然而“過去教科書是課程教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，如今社會(huì)生活則是課程教學(xué)活動(dòng)的教科書”。尤其對(duì)于橡皮泥這類課程活動(dòng)而言，如果缺乏生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋補(bǔ)，那么它終將因此而成為“鏡中花、水中月”現(xiàn)象。換言之，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，不斷地開發(fā)和利用豐富多元的課程教學(xué)資源，為課程教學(xué)提供源源不斷的活力元素，才能在豐富課程內(nèi)涵、拓展學(xué)習(xí)視野中深化小學(xué)生的學(xué)習(xí)情懷。

以“泥娃娃”教學(xué)為例，筆者在完成教材內(nèi)容后，為了進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)橡皮泥制作工藝的興趣和積極性，一方面通過多媒體課件、微視頻技術(shù)，讓大家欣賞很多不同類的“泥娃娃”和泥塑人物圖片；另一方面，讓小學(xué)生課余多渠道搜集相關(guān)作品并發(fā)到微信平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的相互共享，既開闊了學(xué)習(xí)視野，又深化了教學(xué)內(nèi)容。

堅(jiān)持激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷激發(fā)小學(xué)生的橡皮泥制作活力 學(xué)校教育是一項(xiàng)師生互動(dòng)的情感性工程，又是一項(xiàng)教學(xué)相長(zhǎng)的藝術(shù)性實(shí)踐工程。無論前者還是后者，都應(yīng)當(dāng)而且必須講究一定的教學(xué)藝術(shù)。第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這與“好孩子是夸出來的”這一俗語(yǔ)有著異曲同工之妙。

有一次橡皮泥制作活動(dòng)中，筆者隨心而動(dòng)地把某生的作品用手機(jī)拍攝下來，班級(jí)里隨即就有許多學(xué)生臉現(xiàn)羨慕之色，還有人說：“×××同學(xué)真的很棒，老師還把他的作品拍下來呢！”“要是我的作品也能被老師拍下來，多好啊！”……聽到這些話，筆者干脆對(duì)全班宣布：“還有誰愿意把作品讓老師拍下來的？除了拍下來，老師還要把你們的橡皮泥作品發(fā)到手機(jī)微信上，讓你爸爸媽媽和其他同學(xué)的爸爸媽媽也能看到這些作品，好不好啊？”許多人大聲喊道：“好！”有個(gè)學(xué)生問：“老師，我想做得好一些再拍，可以嗎？”“當(dāng)然可以。”從那以后，全班迅速掀起橡皮泥制作的熱潮。

4 結(jié)語(yǔ)

一塊普普通通的橡皮泥經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)，能在學(xué)生手中成就各式各樣的手工作品，不僅傳承了中華民族的優(yōu)秀藝術(shù)文化，而且打開了學(xué)生的智慧和能力之門，何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)

[1]王勝選.民間美術(shù)在小學(xué)美術(shù)教育中的功能探究[J].教學(xué)與管理：理論版，2014（7）：116-119.

[2]許敏.汲取民間藝術(shù)精華 豐富校本課程內(nèi)涵：洛房泥塑[J].少兒美術(shù)，2010（10）：38-39.

[3]鄧彬嫻.怎樣上好具有農(nóng)村特色美術(shù)課的幾點(diǎn)思考[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2011（8）：309.

[4]張祖慶，黃仲華.“‘橡皮泥真人秀”作文教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析[J].小學(xué)教學(xué)：語(yǔ)文版，2011（3）：28-30.