借助微課優(yōu)化初中語文教學(xué)

宗娜

摘 要 微課是信息化教學(xué)的重要形式之一，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量起到很重要的作用。從借助微課，活化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建情境模式、促進(jìn)知識(shí)理解以及突破教學(xué)重難點(diǎn)等方面，對(duì)微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 初中語文；微課；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）11-0102-02

1 前言

微課是隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，集聲音、文字、圖片、動(dòng)畫、視頻于一體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供幫助[1]。因此，作為初中語文教師，要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)作用，營造真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，拓展課文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，提高初中語文教學(xué)水平。

2 微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

微課制作應(yīng)用要從初中語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入研究教材內(nèi)容，精心制作、適時(shí)應(yīng)用，讓其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

利用微課教學(xué)，活化教材內(nèi)容 語文課本是紙質(zhì)材料，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀上面的文字，領(lǐng)悟其內(nèi)容，才能將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)，同時(shí)感受字里行間所要表達(dá)的深刻情感[2]。因此，在語文教學(xué)中，為幫助學(xué)生解決課文中的生字，掃清學(xué)生的閱讀障礙，一般教學(xué)形式是讓學(xué)生朗讀；但是他們朗讀兩三遍以后，就產(chǎn)生疲勞感，注意力也開始下降，此時(shí)可以引入微課視頻。如課文中的一個(gè)重點(diǎn)語句，如果是一個(gè)重點(diǎn)詞語，教師可以在用微課講解之后，引入這個(gè)詞語的近義詞和反義詞。通過有針對(duì)性地分析某一知識(shí)點(diǎn)，來深化課文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

微課的時(shí)間以5～10分鐘為宜，短小精悍的視頻往往能夠在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將知識(shí)以直觀形象的方式傳遞給學(xué)生，消除學(xué)生的疲勞情緒。如在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生對(duì)于百草園這一部分的描寫非常感興趣，教師可以據(jù)此引入“百草園動(dòng)植物”的微課視頻，給學(xué)生介紹百草園中的各種動(dòng)植物，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷拉近學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，讓學(xué)生在讀課文時(shí)產(chǎn)生親切自然的感覺。

采用微課教學(xué)，構(gòu)建情景劇模式 情景劇教學(xué)模式和諧愉悅，有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；但是情景劇教學(xué)難度系數(shù)較大，要想圓滿完成，必須依靠學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作[3]。因此，教師應(yīng)以編劇和導(dǎo)演的身份出現(xiàn)在其中，指導(dǎo)學(xué)生在情景劇中扮演合適的角色。為了更好地開展情景劇教學(xué)，應(yīng)結(jié)合微課，讓學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并快速掌握所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在表演過程中融入自身的個(gè)性化理解，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，將情景劇教學(xué)和微課教學(xué)結(jié)合起來，不但可以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，很多學(xué)生閱讀之后不知所云，此時(shí)教師應(yīng)利用微課視頻，先展示課文的時(shí)代背景，再揭示課文線索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主人公心理變化和行為變化，來深入理解和把握中心思想。又如在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，教師應(yīng)先呈現(xiàn)微課視頻，幫助學(xué)生理解文章寓意，把握人物性格與情感，再指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)符合文章內(nèi)容的情景劇。學(xué)生只有充分了解了作品的文化背景和歷史背景，才能對(duì)臺(tái)詞、情節(jié)、人物內(nèi)心活動(dòng)等要素設(shè)計(jì)得更加到位，表演起來也會(huì)更加活靈活現(xiàn)，在輕松愉悅的氛圍中掌握語文知識(shí)。

運(yùn)用微課教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)理解 在現(xiàn)行初中語文教材中，大都精選文質(zhì)兼美的經(jīng)典文章，不但內(nèi)容精彩、情感豐沛，而且符合初中生的成長規(guī)律與認(rèn)知水平。但是有些文章描寫場景和情感遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生無法深刻理解文章寓意，也無法把握文章所承載的深刻內(nèi)涵，所以為課堂教學(xué)帶來一定難度。教師可以利用微課實(shí)施教學(xué)，利用微課精悍短小、言簡意賅的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，引入生動(dòng)形象的圖片、動(dòng)畫、視頻等要素，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。

如在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，由于很多學(xué)生沒有親自到黃河邊上感受過黃河的波瀾壯闊，因此對(duì)課文中描寫的場景無法充分理解。為此，教師可以借助微課視頻，將黃河一瀉千里的景觀直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從視覺和聽覺上沖擊學(xué)生感官，用直觀方式給予學(xué)生震撼，讓學(xué)生對(duì)黃河產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對(duì)黃河的整體印象。

借助微課教學(xué)，拓展文本內(nèi)涵 現(xiàn)行語文教材中的很多文章蘊(yùn)含了豐富的情感內(nèi)涵，語文教師不但要傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解、應(yīng)用、寫作等綜合能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的拓展。在新課標(biāo)教學(xué)背景下，初中語文課堂應(yīng)更加注重突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。為此，可以借助微課視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以利用微課視頻呈現(xiàn)文中描述的場景，幫助學(xué)生理解和感悟，通過視頻與文字的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

利用微課教學(xué)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn) 針對(duì)文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以事先錄制視頻并上傳至班級(jí)網(wǎng)站中，便于學(xué)生隨時(shí)下載觀看，每看一次，都會(huì)有不同的收獲，從而達(dá)到溫故而知新的效果。如在教學(xué)《口技》這一課時(shí)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于側(cè)面烘托人物的手法，很多學(xué)生對(duì)此難以理解。為此，教師要針對(duì)這一難點(diǎn)錄制微課視頻，將“賓客”反應(yīng)以動(dòng)態(tài)方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生領(lǐng)悟“口技人”表演的逼真效果，同時(shí)也可以通過對(duì)賓客反應(yīng)的描寫，來理解側(cè)面烘托這一寫作手法。

師生互動(dòng)是活躍課堂氛圍的有效方法，通過課堂互動(dòng)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有助于激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。而借助微課視頻，可以從文章中提煉重點(diǎn)與難點(diǎn)，找到學(xué)生情感與課文主線之間的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)設(shè)置巧妙問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在對(duì)比分析中解決問題。如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)悟作者在文中所表達(dá)的父愛之情，這是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以借助微課突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文中語句，并開展具體分析探究活動(dòng)，找出文中對(duì)父親背影的四次描寫，找出其中的共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過四次描寫，將父親的形象刻畫得鮮活生動(dòng)：第一次描寫一筆帶過，為接下來的深入描寫奠定情感基礎(chǔ)；第二次的描寫較為深入，刻畫了父親雖飽經(jīng)滄桑，但對(duì)兒子無比摯愛的形象；第三次描寫體現(xiàn)了父子依依惜別的深情；第四次描寫表達(dá)了兒子對(duì)父親的思念之情。這四次描寫逐層遞進(jìn)，將父子之情刻畫得淋漓盡致，讓偉大的父愛躍然于紙上。

通過導(dǎo)入微課，能促使學(xué)生對(duì)四次背影描寫領(lǐng)悟得更加深刻，不但可以巧妙化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而且緊抓脈絡(luò)深層分析，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

應(yīng)用微課教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生思維 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)用微課可以豐富閱讀教學(xué)手段，讓閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓他們更好地走進(jìn)文本世界，加強(qiáng)與文本的溝通交流，激發(fā)與作者之間的共鳴。

微課形式多種多樣，講授類的微課，可以對(duì)閱讀方法進(jìn)行歸納總結(jié)；問答類的微課，可以引導(dǎo)學(xué)生品鑒賞析文中的重點(diǎn)語句；表演類的微課，可以利用不同形式的朗讀方法，突出角色語氣，展示角色內(nèi)心世界；練習(xí)類的微課，可以呈現(xiàn)相關(guān)練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求和閱讀能力打造相應(yīng)的微課類型，爭取讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟正確的閱讀方法，提高閱讀能力。如在閱讀《變色龍》時(shí)，教師可以在微課中引入動(dòng)漫表情，將奧楚蔑洛夫的五次變臉展示得淋漓盡致，讓學(xué)生在捧腹之余深刻理解文章主題。

為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深入的了解，教師應(yīng)精心選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，組織學(xué)生進(jìn)行同類文章的拓展閱讀和比較閱讀。例如：在教學(xué)完《愚公移山》之后，可以利用微課視頻展示《鐵杵磨針》；教學(xué)完《曹劌論戰(zhàn)》之后，借助微課視頻呈現(xiàn)《庸庵筆記》；學(xué)習(xí)完《送東陽馬生序》之后，組織學(xué)生拓展閱讀《程門立雪》。通過對(duì)課外資源的拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容剖析比較，不但能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移，鍛煉學(xué)生的思維能力。

當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行探究討論，對(duì)其中所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，并及時(shí)給出一份課后檢測試題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)；也可以讓學(xué)生繼續(xù)觀看微課視頻，如果有不懂的地方，可以在線提問，及時(shí)與教師和同學(xué)溝通交流，便于教師掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。語文微課視頻可以長期保存，學(xué)生能夠隨時(shí)觀看，不但豐富了學(xué)習(xí)資源，而且打破了時(shí)間與空間的限制，給予學(xué)生更多的自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)鍛煉了他們的思維。

3 結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，合理運(yùn)用微課視頻，能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，讓他們更為靈活地應(yīng)用語文知識(shí)，有助于全面提升語文素養(yǎng)。因此，初中語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)微課，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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