對小學數學微課熱的冷靜思考

周洪利

摘 要 在小學數學教學中利用微課教學，引領自主教學探究、聯系學生的社會生活以及打破教學的時空限制。微課教學能夠激發學生的興趣，突出教學重難點，優化課堂設計。結合在小學數學課堂中開展微課教學的實踐，從課前預習、課上貫徹和課后強化三個方面，對如何開展有針對性的微課教學進行探討。

關鍵詞 小學數學；微課；翻轉課堂；教學資源

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）11-0118-02

1 前言

隨著移動互聯網的蓬勃發展，帶動了微博、微信、微電影等新型信息技術的普及和應用，深刻影響著人們的生活學習，也給社會的各個領域帶來深刻變革。在我國教育領域，以翻轉課堂為代表的新型微課教學模式正在成為教育界廣泛關注的熱點，它突出表現在課堂教學資源的深入挖掘，強調“以學生學習目的”為核心的教學重點，突出便捷高效、靈活多變的教學優勢。但是從目前發展狀況來看，廣大師生對于微課的教學手段和優勢、劣勢還沒有清醒的認識，在教學模式創新和學生自主學習能力方面還有待挖掘。因此，要積極探索微課教學資源、網絡信息技術與傳統課堂教學有機整合，提高課堂教學水平的有效途徑。

2 小學數學課堂開展微課教學的原則

在小學數學課堂中開展微課教學，應當主張開展自主教學探究，實現學生社會生活的有效實踐，有效打破課堂教學的時空限制。開展微課教學應遵循以下主要原則。

利用微課教學引領自主教學探究 隨著新課程標準的實施，其倡導的自由、民主、合作、探究式的教學模式成為課堂教學的新型方式，有助于突出課堂教學中的學生主體地位，促進學生的個性化發展。在小學數學課堂中開展微課教學，能夠給小學生創建完全開放的自主學習環境，引導學生利用微課視頻這種教學手段，快速開展便捷開放的學習活動，學生能夠通過微課視頻的引導去搜集整理小學數學教學相關的信息和資料，教師可以通過微課視頻來開展有效的人機互動、師生互動、生生互動，實現學生的實踐操作和自主探究。

利用微課教學聯系學生社會生活 數學來源于生活實踐，而且是對生活實踐的高度提煉。因此，數學學習是指導學生去感受社會生活，了解社會生活的重要手段，這就需要小學數學教師深入理解數學學科特色，充分了解學生的生活狀況和家庭生活，能夠克服傳統課堂教學中“重理論、輕實踐”的教學弊端，根據學生的認知體驗，開展有針對性的特色教學實踐。在小學課堂教學中，教師運用微課視頻應該深入切合學生的社會實踐，引導學生在有效的教學時間內能夠對于教學內容做到舉一反三。在微課視頻內容上應該側重于場景化和現實化，積極利用學生喜聞樂見的生活難題作為微課視頻的設計素材，從學生的思考重點和熟悉的生活情景去服務于微課課堂教學，把理論知識的生活化貫徹于整個微課教學體系的構建之中，引導學生深入理解數學的學科魅力和實踐操作[1]。

利用微課教學打破教學時空限制 一般來說，數學教學的知識抽象而枯燥，不僅需要學生花費大量的時間去復習和實踐，而且通過直觀、立體的數學知識表象，才有可能理解掌握抽象、復雜的數學規律公式、解題思路和邏輯思維。因此，小學數學教師應該認真利用微課教學視頻去指導學生體驗、感知、操作、創新相關的數學知識，從而打破教學時空限制，將課本教學的形象思維轉化為學生課堂思考體驗的抽象思維，通過微課視頻信息來實現數學知識的相互交流，實現直觀感受向抽象思維的深度轉變，豐富學生對于課堂教學內容的感性認識。此外，教師可以指導學生登錄“中國教育網”“小學數學資料庫”“小學數學教與學”等網絡微課資源，根據微課視頻的引導開展課程目標、學習重點、課堂評測、課堂習題的自主學習，加強在相關知識自主學習基礎上的小組合作探究。

3 小學數學課堂開展微課教學的策略

在深入理解微課教學的原則后，教師應該充分利用微課教學來激發學生的積極性，詮釋教學的重點和難點，優化課堂教學設計，具體可采取如下教學策略。

利用微課教學激發學生的學習熱情 小學數學是一門和社會生活銜接非常緊密的學科，這就決定了微課教學的重點就是開放和挖掘基于生活場景的視頻內容，實現對于學生生活情境的高度還原，滿足學生的求知欲望和問題探索。教師在開展微課教學時應該遵循教學內容的忠實反映、教學知識的有效詮釋、表現形式的豐富多樣等創新原則，便于學生根據個人學習狀況，選擇相關的微課視頻[2]。

如在“三棱錐的體積”教學中，教師可以利用微課視頻展示“金字塔的搭建過程”，從而引出“三棱錐體積”的計算公式。而教師通過播放關于“三棱錐體積公式”發現過程的微課視頻，能夠深入解析“數學知識是對社會生活高度提煉”這一數學思想，引導學生認真體會三棱錐體積公式所蘊含的數學思想，感受公式中所蘊含的數學規律，思考社會中所蘊含的三角形法則，從而能有效激發學生的創造性和主動性，調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情。

利用微課教學突出教學的重點、難點 小學生剛剛從家庭環境邁入課堂環境，他們的學習認知和學習態度都有待培養，而數學知識的抽象性和復雜性都阻礙了學生的學習和思考。為了將課堂教學的重點和難點進行有效詮釋，引導學生開展有針對性的學習活動，就需要教師利用微課來服務于傳統課堂教學，學會利用微課課件中的文字、圖像、音頻、視頻和動畫技術來有效詮釋小學數學的知識框架，建立起循序漸進的課堂教學體系，利用微課視頻串聯起教學知識的重點和難點，學會讓學生去學習和思考。

如教師在開展“圓的面積”教學時，教學重點是圓的面積計算公式、圓與長方形之間的關系、轉化和極限等數學思想。教師可以借助互動式白板、幾何畫板、多媒體技術來展示圓的面積與用其拼成的長方形之間的關系，利用多媒體技術展示圓的面積公式的推導過程，實現復雜、抽象的數學問題變成簡單具體的數學表象知識，突出課堂教學的重點。

利用微課教學優化課堂教學設計 當前很多教師在開展微課教學時都存在誤區，他們認為微課就是將課堂教學內容濃縮復制，簡單地將教學目標作為微課課件的制作大綱，用微課素材來堆疊教學內容，使得微課教學流于虛表，教學內容復雜而煩瑣，對于課堂教學沒有幫助。教師應該認真研究課堂教學目標，對于微課教學的標題、知識點、交流討論、復習評測內容進行認真劃分，保證每一段微課內容都能優化課堂教學活動。

如在“除法分配律”這一章節，教師應該認真掌握乘法分配的數學規律，根據傳統教學內容來優化補充微課課件，通過除法分配律中的典型錯題來制作相關微課視頻，設計成微課課件，引導學生通過錯題的分享和演練，來深入理解除法分配律的真諦。

4 小學數學課堂開展微課教學的實踐

在小學數學課堂開展微課教學實踐，需要從課前預習、課上貫徹和課后強化三個方面入手，結合學生的學習認知，開展有針對性的微課視頻教學活動。

在課前開展有針對性的預習 小學數學知識非常注重銜接和預習，這就需要教師在課堂教學前開展有針對性的教學引導，利用微課視頻對于舊知識進行回顧復習，對于新知識進行講解詮釋，打通新、舊知識之間的聯系紐帶，引導小學生掌握課堂知識的大體脈絡。學生可以根據微課視頻的內容做到對于重點、難點的心中有數，利用信息網絡平臺來進行交流互動，及時向教師和同學反映預習成果，直到尋求到符合自己學習需求的學習模式[3]。通過微課視頻的預習環節，教師有助于打破教學的時空限制，引導學生利用課余時間進行有效學習。而微課教學在教學內容、教學互動和教學成果方面的優勢則有助于學生查漏補缺，帶著問題進行課堂學習，保證學習效果的事半功倍。

在課堂中貫徹落實知識的重點 在課堂教學中，教師應該認真利用微課教學的優勢，采用豐富多彩的微課教學手段，提高學生的學習主動性；應該利用微課教學內容與學生實現交流互動，深入了解學生的學習狀況，開展有針對性的課堂教學活動。

如在教學“數學廣角”的相關知識時，教師應該采用拍攝、錄屏、PPT演示、Flash動畫等多種微課手段來創建基于排列、組合內容的教學游戲，將教學重點和難點引入課堂教學情境中，將單調、靜態的課堂教學過程演變成動態、生動的課堂教學手段，保證課堂教學內容能夠貼近學生的生活實踐，使得學生明白“數學廣角知識”所要表達的搭配順序，保證整個課堂教學環節的循序漸進、層層深入，體現微課視頻教學的階梯性。

在課堂后加強鞏固知識的練習 小學生的課余練習是鞏固課堂教學知識的有效手段，也是教師檢驗課堂教學成果的重要環節。隨著微課教學在小學數學教學每個環節的深入開展，教師可以將作業評講納入微課視頻教學內容中，可以利用往屆學生的錯誤習題、課堂學習中的典型現象、作業中的注意重點來制作相關的微課視頻，組織學生進行認真觀看。

如對于錯誤習題，可以在交流群中進行分析討論，尋找到出現錯誤的原因。教師面對學生的具體問題，可以利用多媒體課件、網絡信息平臺來進行認真點評，指出出現問題的原因，提出具體的改正意見，引導學生開展有針對性的強化訓練。對于學習困難的學生，教師應該利用微課視頻來開展一對一的幫扶工作，運用藝術的語言來講解學生的學習困難點，促進困難學生積極參與數學學習，進一步維護學生的自尊心和自信心。

5 結語

綜上所述，微課是一項新興的教學模式，它能夠迎合教師的課堂教學需求，滿足學生個性化的學習需要，創新課堂教學理念、思考內容、學習方式和交流手段，成為影響教育領域的一項革新運動。小學數學教師需要深入挖掘課堂教學內容，積極組織微課視頻素材，做到對于學生的積極引導，在課前、課中和課后都能開展有效的微課教學活動。

參考文獻

[1]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013（12）：50-52.

[2]劉花.淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2016（36）：60-61.

[3]張仕凱.對小學數學微課“熱”的冷思考[J].教育實踐與研究（A），2015（6）：45-47.