淺談初中英語教學中的對話教學

徐海蕓

【摘 要】教學對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。要求教師在與學生真誠交往中，對學生進行整體教育，煥發出學生的生命活力。教師在對話中與學生應相互影響、討論、激勵、理解、鼓舞。

【關鍵詞】初中英語 對話教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.114

英語作為一門國際性語言，已經成為一種工具，在人們的生活和工作中起到了十分重要的作用。在對話式英語教學中，通過師生對話、生生對話、生己對話、生景對話，來培養學生運用英語進行日常交流的能力。我國中小學教育中十分重視英語語言的教學。英語語言的能力包括聽說讀寫譯，其中說的能力就是英語教學中的口語能力。學生口語能力的培養是為了加強學生的交際能力和與人合作的能力，以適應目前全球融合的國際形勢。

所謂對話教學模式就是教師在課堂中將教學內容以對話的形式呈現，引導學生積極參與對話活動，在對話活動中習得英語知識，獲得與人交際和交流的英語語言能力，加強了英語語言的實踐性，給英語語言的應用創造了環境。

一、有趣的課堂導入，激發學生英語對話的積極性

在英語對話教學中，要以有趣的課堂導入，吸引學生的注意力，激發他們英語表達欲望。教師可以采用與學生聊天的方式導入，例如：“Whats the weather today？”，“What day is it today？”，“Is every one here today？”等。也可以指定學生進行個別對話，例如“What color is Li Dongs T-shirt？”，“What did you do last night？”等等。教師也可以根據學生詞匯掌握情況講一些英語小故事，然后讓學生針對故事對容進行提問或評價。課堂導入可以根據當堂教學重點進行設置和展開。這種導入新課的對話練習，要堅持經常，這不僅能夠培養學生的英語對話習慣，并且可以在對話中提高學生的聽力水平，激發學生參與英語對話的興趣。

二、提供英語對話的機會，提高課堂教學的參與度

英語對話教學，不能拘于知識點的講解，要把大量的時間放給學生，讓學生主動參與學習，提高學生課堂教學的參與度。讓學生在濃厚的英語學習氛圍中感受學習英語的樂趣。例如，我在課堂中設置“調查對話”活動，在大屏幕上出示“調查表格”，讓學生根據表格中所設置的項目，如年齡、身高、愛好、上學時間、交通工具、最喜愛的科目等等，讓學生在課堂上自由選擇調查對象進行調查，要求通過英語對話了解情況后完成表格的填寫。這樣，在“調查對話”活動中，“How old are you？”，“How tall are you？”，“What subject do you like？”，“What sports do you like？”，“What time do you go to school？”，“How do you go to school？”等對話句型得到了練習。學生一問一答，富有英語對話情趣。此外，還可以讓學生扮演記者身份，向對方提問問題，進行英語對話訓練。這樣，學生人人都有參與的機會，并在參與中得到有效的口語鍛煉。

三、利用現代媒體，激發學生英語對話的興趣

傳統的英語對話教學，以教師的講解為主導“教師領讀，學生跟讀”教學模式的單一，學生學習興趣很難被激發出來。我在英語對話教學中注重發揮多媒體的作用，使學生全身心地投入到對話練習當中，盡可能多的為學生創設參與課堂教學活動的機會。例如：在導入新課之后，我用多媒體播放英語對話視頻，讓學生感受英語對話語音語調、領悟對話情境，并根據視頻進行跟讀練習。然后教師將視頻調為靜音，讓學生結合視頻動作給對話進行配音。在能夠熟練給視頻配音的基礎上，讓學生在小組內分角色進行對話排練，教師選出表現力較好的學生到臺前表演，為其他學生作示范。初中學生具有很強的模仿能力和表現欲望，他們踴躍參與對話配音和對話表演。這樣，學生可以在對話訓練中充分展現自我，激發學習興趣，在對話訓練中達成了提高英語交際和表達能力的目標。

四、創設情境，讓學生進行創編對話練習

教師在英語對話教學中，要善于創設情境，讓學生根據情境創編對話。通過英語對話的創編，提高學生運用英語表達的積極性及口語交際能力。例如，在學過問對方年齡等其他情況的對話以后，我給學生提供了這樣的情境，讓學生自主創編一個對話：“A與B是升入初中學習的新生，在新學期的開始相遇了。通過交流，了解到他們被編到一個班里學習，并彼此間進行了了解”。讓學生結合情境自由發揮編一個對話。學生們積極性很高，紛紛調動自己平日的對話“內存”，踴躍參與對話的創編。他們根據情境編寫了如下的對話：A：How do you do？B：How do you do？Im Betty. Whats your name？A：My name is Tony.What class and grade are you in？B：Im in Class Two，Grade Seven.What about you？ B：We are in the same class.What sports do you like？A：My favorite sport is football.What about you？

學生還可以運用自己所學的句型，詢問更多的問題。對話的創編要注意遵照循序漸進的原則，剛開始可以讓學生將創編的對話在練習本上寫出來，然后再進行表演練習。等學生對對話的創編逐漸熟練之后，可以讓他們進行即興發揮與表演。這種對話創編練習可以讓學生將英語對話內化為一種口語表達能力

五、教師及時客觀的評價

作為口語技能，評價帶有較大的主觀性，口語交際中語音語調是否準確，表達是否確切連貫流暢，內容是否切題都是評價英語口語的指標，但是這些評價標準又是借助于教師的主觀來評定的，因此，教師在英語對話教學模式中，要對學生的對話進行及時客觀準確的評價。評價既不能打擊學生的積極性，又能指出學生在口語實踐中暴露出來的錯誤，因此評價環節對于教師而言是要求極高的，而對于學生而言，教師準確及時的評價和糾正也是受益匪淺的。對于傳統意義上的終結性評價應該逐步改革為過程性和多元化評價，教師要根據學生在課堂內容的參與度、積極性及表現力來作為評價的基礎，同時也要注重來源于同小組成員的評價。總而言之是綜合性的客觀評價才能對學生口語能力的提升起到積極的幫助作用。

總之，在英語對話教學中，教師要從激發學生英語對話的興趣入手，采取多種教學手段和教學方法，創設情境，使學生置身于濃厚的英語對話氛圍，提高他們參與課堂學習的積極性，養成良好的英語對話習慣，提高他們的英語對話水平。endprint