微視頻錄制在信息檢索課程中的應用探究

張予涵+趙艷

【摘 要】 本文在闡述微課內涵、特點及作用的基礎上，探索了微課與信息檢索課程相結合的意義與具體應用問題，包括方案設計、應用優勢及注意事項等，以期提高應用效率。

【關鍵詞】 微視頻錄制；信息檢索課程；應用；方案設計；注意事項

高校信息檢索課作為培養大學生信息素養的主要課程，具有動手能力極強特點，其主流教學模式一般均采用：課堂理論教學+上機實習的形式。在傳統教學模式下，高校大學生經常處于一種被動的學習狀態，即老師怎么說，我就怎么做，缺少了獨立思考的環節。根據維果斯基、皮亞杰和布魯納等學者的建構主義的學習觀來看，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。[1]學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。這說明在整個學習過程中，學生自身才是自我控制的知識建構者，由此教師的任務從宏觀把握上來說，就是幫助學生提高自我認知能力。這就要求教師在授課過程中重視與學生間的互動和知識共享。

現階段在高校主流的視頻課程包括MOOC、在線精品課程、公開課、在線課堂、微視頻課程等，這些通過使用手機、平板電腦等移動設備上網自主學習得模式已成為大眾尤其是高校大學生們越來越喜愛的學習方法。微課程（mierolee-ture）是依托于互聯網高速發展的環境下，以在線學習或移動學習為主要學習方式的新型教學手段。其首創者戴維把微課程稱為“知識脈沖”（KnowledgeBurst）。[2]其內容的碎片化和時間的精短正好滿足了人們利用各種零碎時間進行學習，實現人人皆學、處處皆學、時時皆學的學習愿望。[3]

一、微課的內涵、特點及作用

2011年，胡鐵生首次在國內提出了微課程的概念：“微課是一種以微視頻錄制為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷改進完善而成的一種微型網絡學習課程”。隨著新型互聯網時代的來臨（手機、IPAD、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及）最終改變了網絡用戶的學習方式，如自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習等的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了全媒體時代發展的要求，符合教育發展規律。[4]

二、微課與信息檢索課相結合的意義

信息檢索課是基于網絡環境下利用數據庫查找文獻資源的課程，是教會高校大學生如何依托于圖書館的各種資源，更快、更好、更準的查找到所需信息資源，增強現代信息獲取意識和研究能力的方法課。國內高校的的信息檢索課，基本均采取理論課程講授與實習課相結合的教學模式，沿襲了教師為主、學生為輔的教學方式，其效果往往差強人意。把以主題突出、指向明確的各類數據庫和網絡資源的檢索技巧和實習教學視頻為主要載體的微課引入信息檢索課教學，教師針對學生專業設計豐富多彩的微課教學視頻和實習單元，可以使學生隨時觀看、下載，也可以邊看視頻邊上機練習，在大量的實踐中掌握這門課程的具體內容，同時有助于學生解決課堂以外遇到的各類檢索問題。[5]

三、基于微視頻理念的信息檢索課程方案設計

信息檢索課程的微視頻錄制范圍選取：根據信息檢索課程教學大綱對教學內容的掌握程度要求，選取中國知網（CNKI）、維普、萬方三大中文全文數據，以及PUBMED數據庫，進行了微課錄制。錄制的內容包括：數據庫的簡介與檢索技巧。每個數據庫的微課錄制時長在10分鐘左右。微課錄制的軟件選取EV錄屏軟件，該軟件具有“錄制存盤”和“直播分享”功能，支持“麥克風”音頻錄制與“聲卡原聲”高清錄制、支持桌面“任意選區”錄制與“全屏”錄制，并且操作簡單。錄制好的微課可以通過圖書館主頁的“課程中心”進行發布，并且在信息檢索課程中，結合具體教學內容播放。

四、微課視頻應用于信息檢索課程的優勢

1、微課視頻內容重點突出，針對人群明確，符合信息檢索課程的教學大綱要求

高校信息檢索課程是以文獻檢索技能訓練為基礎，并逐步培養大學生的獲取信息的意識、利用信息的能力。綜合整個教學設計目標來看，信息檢索技能被分解成若干個教學模塊，每一個教學模塊又可分為若干個檢索技能（結合不同的數據庫），將檢索技能目標分解得細，掌握的檢索技巧基礎就越扎實。微課視頻在信息檢索課程中教學目標具有很強的針對性且教學內容短小精煉，有利于大學生在課程外獨立學習。

2、微課視頻短小精悍，播放簡易，能夠實現信息檢索課程的的泛在化教育

新疆醫科大學錄制的微視頻課時長均為10分鐘左右，根據各個數據庫的特點逐一對照講解，條理清晰，層次分明，視頻格式兼容互聯網的多種主流媒體格式。學生可以在課后隨時登錄圖書館主頁在線或下載觀看相關微視頻課程，以實現“anytime、anywhere、everyone”的移動學習和自主學習，向實現信息素養教育的泛在化邁進。

3、微課視頻的使用彌補了傳統信息檢索教學中存在的缺乏實踐操作與互動性的不足

信息檢索課是一門實踐性很強的方法課程，課程的主旨就是要教會學生利用數據庫準確的查找文獻資源。傳統的教學因受總課時的限制，在理論部分的授課中，教師一人從頭講到尾是普遍現象，嚴重缺少課堂的實踐操作引導以及和學生的互動交流，很難達到理想的教學效果，并且由于課程是一周一次，導致課后遺忘率很高。而微視頻課由于其教學資源豐富，占用時間短，學生可以根據自身的需要選擇學習的時間和內容，并且可以針對課上沒理解的知識點隨時再次學習。

4、擴大了信息檢索課程的受眾人群

利用發布在圖書館主頁的微視頻課程，不只是在校學生可以達到自主學習的目的，包括在校的所有教職工，都可以在沒上過信息檢索課的情況下，自主的學習各種數據庫的文獻檢索技巧。

五、微視頻課實施中的注意事項

1、將微視頻課資源上傳到圖書館主頁的課程中心后，學生可以進行自主學習，若是遇到學生在學習的過程中有什么問題需要反饋的情況應該如何處理？新疆醫科大圖書館針對此問題還專門開設了在線答疑，并且將學生經常會問到的問題進行了歸納梳理，統一在后臺進行加工，由相應的阿拉拍數字1～9代替相關問題的解答。

2、教師應隨時關注網絡資源與數據庫的內容更新情況，并能夠及時更新相關的微視頻課件。另外，在微視頻錄制過程中的舉例也應當選取些熱門詞匯或與專業有關的詞，以增加學生在學習過程中的親切感，提高學習效果。

3、加強師生課程內外的互動交流，促提高學生對信息檢索課程的學習興趣。教師可以通過留給學生自己QQ號或者微信號來和學生隨時隨地的互動交流，解答學生們在檢索文獻中遇到的問題。

【參考文獻】

[1] 董鳴皋，白黎，胥衛平.社群構建主義學習理論及其在工程管理實踐教學中的應用[J].工程管理學報，2013（03）122-126.

[2] 360個人圖書館[EB/OL].[2013-12-6].http：//www.360doe.com/contenff13/0218/16/7976283_266370002.shtml.

[3] 江興松.淺談微課在網絡編輯課程中的應用[J].新聞世界，2013（9）312—313.

[4] 張一春.微課建設研究與思考叨[J].中國教育網絡，2013（10）28-31.

[5] 史慧丹，肖毅.文獻檢索課微課教學模式探討[J].農業圖書情報學刊，2014（7）114-116.

【作者簡介】

張予涵（1983-），圖書館館員，研究生學歷，研究方向：圖書情報.endprint