動作技能教學策略在《大學計算機基礎教程》中的應用

【摘 要】 本文中，筆者建議使用動作技能教學策略對西藏地區(qū)專科學校“大學計算機基礎教程”進行教學，以培養(yǎng)學生的技能素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，并結合自身的教學經(jīng)歷提出了動作技能教學策略的教學設計模型，以“演示文稿中媒體對象操作”的教學設計為例，講解了該模型在實踐當中的應用。

【關鍵詞】 大學計算機基礎教程；動作技能教學策略；教學設計

一、引言

西藏是我國地勢最高、少數(shù)民族比例最高、人口分布最稀的省區(qū)，由于自然環(huán)境差、宗教影響、人口稀少等因素，導致西藏教育發(fā)展具有艱巨性和復雜性。[1]“大學計算機基礎教程”是西藏地區(qū)專科學校及所有高校的一門通識課，本文中，筆者立足拉薩師范高等專科學校，在“大學計算機基礎教程”課程中，對操作性較強的知識點采用動作技能教學策略進行教學，提出了動作技能教學設計模型，并用教學案例進行了闡釋。對學生掌握計算機基礎操作性知識點有一定的幫助，對學生的就業(yè)發(fā)展具有一定的影響作用。

“大學計算機基礎教程”課程的任務是培養(yǎng)大學生的計算機和信息技術的運用能力，而這些能力的基礎是技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，即基本的計算機操作技能。動作技能教學策略即在動作技能的教學活動中對教學程序、方法、組織形式等因素的總體考慮。動作技能指習得的、有意識地用身體、動作去完成一項任務的能力。[2]因此，學生技術素養(yǎng)的培養(yǎng)可結合動作技能教學策略進行教學，以使學生能將這種操作技能內化成自身的能力。

二、從課程內容看動作技能教學策略的應用

計算機應用技術的普及成為新世紀人才的基本要求，計算機水平也成為衡量大學生業(yè)務素質與綜合能力的突出標準。[3]“大學計算機基礎教程”肩負著培養(yǎng)大學生計算機基礎技能和信息素養(yǎng)的重任。拉薩師范高等專科學校使用的是張青等人編寫的《大學計算機基礎教程》，根據(jù)教學大綱，本課程的目的是讓學生對計算機系統(tǒng)有全面的認識，并熟練掌握一種中文錄入的方法，能熟練掌握Windows 7中文版操作平臺的使用和辦公自動化軟件（Word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010）的基本操作，并使用這些軟件解決一些實際問題，掌握Internet Explorer的基本操作和E-mail的基本應用。

從教學大綱可知，“大學計算機基礎教程”中大多數(shù)知識點是操作性知識，且該門課最終是要培養(yǎng)學生的計算機應用能力和信息技術應用能力。換一句話說是培養(yǎng)專科學生的信息素養(yǎng)——計算機操作技能和對信息的獲取、加工、管理、表達、交流、評價和運用的能力。[4]信息素養(yǎng)的基礎是技術素養(yǎng)，即計算機操作技能，只有熟練掌握技能，才能有效獲取信息并對信息進行有效的加工和整理。

三、動作技能教學設計模式和案例

1、動作技能教學設計模式

動作技能教學策略的步驟通常是講解、示范、練習。筆者在“大學計算機基礎教程”的教學實踐中，針對操作性知識，強調“What（是什么）”，“How（怎么做）”和“Do（動起來）”。動作技能教學策略中的“講解”即“是什么”，針對某一個操作技能點對學生進行詳細的解釋，啟發(fā)學生思考。“示范”即“怎么做”，教師可以向學生進行示范，也可以請基礎較好的同學進行示范，以此啟發(fā)學生將腦海中的原理與示范操作進行結合、內化。動起來則要求學生實際操作，反復練習，最后評價反饋。只有這樣，學生所得的技能才是自己真正習得的技能，才能在這些計算機操作技能的基礎上進行更深層次的學習。鑒于此，筆者提出了在“大學計算機基礎教程”課程中使用動作技能教學策略的建議，并提出了圖1該策略的教學設計過程模式。

在圖1的教學設計模式中，包括六個大步驟，在專科學校的教學實踐過程中，尤其是計算機基礎教學和信息技術教學中，當教師面對操作性較強的知識時，如辦公自動化軟件、數(shù)據(jù)庫等，可采用動作技能教學策略，結合任務驅動的方式進行教學。但是在教學活動之前，教師要進行教材和教學目標分析，判斷該教學內容是否適合用動作技能教學策略進行教學。教師可根據(jù)具體情況修改教學模式，如圖1中，在核心環(huán)節(jié)時，教師可根據(jù)具體情況，決定理論性知識和操作性知識的先后順序，決定是讓學生自學還是講解，決定是由學生講還是老師講，如果讓學生講，需提前告知學生讓學生進行準備等。

2、教學案例

本文以張青等人編寫的《大學計算機基礎教程》中的第五章第二節(jié)的內容“演示文稿中媒體對象操作”的知識點為例，進行了教學設計。

（1）教材、學生、重難點分析。本課程的學生是拉薩師范高等專科學校的大學一年級藏族學生，學生基礎較弱，計算機運用操作不熟練，對漢語的理解能力較弱，且水平不一。重點是讓學生掌握插入對象和設置對象格式的方法，難點是對對象格式進行設置。

（2）教學目標分析。本知識點的目標是讓學生掌握在演示文稿中插入對象的方法并對對象的格式進行設置。

（3）教學策略與教學環(huán)境。筆者使用講解法、演示法、任務驅動法、動作技能教學策略相結合的方法進行教學，教學環(huán)境在機房，使用Windows7系統(tǒng)，PowerPoint2010。

（4）理論性知識講解。理論知識講解的部分不需要占用太多的時間，針對藏族學生，教師用簡單而簡短的話講解完理論性知識之后，要觀察學生的反應或詢問學生以判斷他們是否聽明白。

（5）操作性知識講解。①老師講解步驟：教師需邊講解步驟邊為學生進行演示。如果基礎知識較容易可讓學生自學或學生之間協(xié)作學習，也可讓學生講解。本案例中，由于學生基礎較弱，筆者直接以插入形狀和圖片為例進行講解，讓學生自行探索其他媒體對象如何插入和設置媒體對象的格式。②教師請同學示范：為了檢驗學生是否真正掌握媒體對象的插入和設置，教師可請同學操作示范，教師在旁邊指導。這個環(huán)節(jié)可根據(jù)具體情況來操作。

（6）學生練習。筆者采用任務驅動法，給學生布置任務，在規(guī)定的時間內完成。在學生做任務之前，讓同學們想想剛才的步驟，及同學是如何操作的。同時，在學生練習的過程中，教師需進行巡視，看看學生掌握情況，并根據(jù)具體情況進行指導。

（7）評價。教學評價在教學活動中起著至關重要的作用。學生完成任務之后，教師要將剛才巡視過程發(fā)現(xiàn)的情況進行點評，需將學生的作業(yè)進行評價并給予反饋。對于任務完成較好的同學，可提出表揚，并讓其展示，幫助加深記憶，讓其他同學也對其進行評價。在這個環(huán)節(jié)，可結合師生互評和生生互評進行全面評價。

四、總結

動作技能教學策略即動作技能的教學活動過程中對教學程序、方法和組織形式及教學媒體等因素的總體考慮。“大學計算機基礎教程”課程中有很多操作性的知識需要讓學生動手實踐。由此，筆者以拉薩師范高等專科學校為例，強調西藏地區(qū)專科學校“大學計算機基礎教程”課程應該結合動作技能的教學策略進行教學，并結合自身的教學經(jīng)歷提出了動作技能教學策略的教學設計模型，以張青等人編寫的《大學計算機基礎教程》中的第五章第二節(jié)的內容“演示文稿中媒體對象操作”的教學設計為例，講解了該模型在實踐當中的應用。筆者希望本文能為西藏地區(qū)專科學校“大學計算機基礎教程”課程的教學提供參考。

【參考文獻】

[1] 王錫宏.論西藏教育特殊政策及實施[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008.01.

[2] 吳岳軍，王明芳.高職教育動作技能教學策略的研究[J].教育理論與實踐，2010.15.

[3] 張莉萍.高校計算機基礎教育教學研究——評《大學計算機基礎教程》[J].教育評論，2016.10.

[4] 張加莎，劉菁，楊媛媛，侯敏.動作技能教學策略在中小學信息技術課程中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2016.16.

【作者簡介】

張加莎（1993.03-），貴州人，碩士.