如何創(chuàng)建中學(xué)語文有效課堂

彭海紅

摘 要：教師構(gòu)建高效課堂，首先要改變的便是教師的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的陋習(xí)，然后正確運(yùn)用不同的教學(xué)方法，豐富教學(xué)課堂，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文便對中學(xué)語文教師如何在課堂中構(gòu)建高效課堂進(jìn)行一個(gè)簡單的敘述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 有效課堂 教學(xué)方法

所謂的“有效課堂”指的是教師在課堂中通過運(yùn)用合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生在有限的時(shí)間中學(xué)習(xí)到更多的知識，這樣的課堂被稱之為有效課堂。在有效課堂中，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，安排更多的自由思考時(shí)間給予學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，能全身心地投入到課堂中去。教師在有效課堂中起到的只是一個(gè)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，教師為學(xué)生解決問題，讓學(xué)生成為課堂的提問者，教師成為回答者。語文在中學(xué)教學(xué)中是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)給予其重視，正確運(yùn)用教學(xué)方法設(shè)計(jì)教案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)有效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、教師不斷更新教學(xué)觀念

教師在教學(xué)時(shí)，若想構(gòu)建一個(gè)有效的語文課堂，最先應(yīng)該改變的自身的教學(xué)觀念，教師的教學(xué)觀念是整節(jié)課教學(xué)的靈魂，決定著整節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格。例如，一個(gè)溫和的教師教課，教學(xué)風(fēng)格會是一種不緩不慢，講的知識點(diǎn)如冬季的陽光照在學(xué)生的身上，讓學(xué)生在不經(jīng)意間就接受了教師所教的知識點(diǎn)。很多傳統(tǒng)教師在中學(xué)語文教學(xué)中還秉承著一種傳統(tǒng)教學(xué)觀，在教學(xué)時(shí)按照讓學(xué)生閱讀課文、對每段課文分別進(jìn)行分析、總結(jié)文章的中心思想這樣枯燥無趣的教學(xué)方式。故教師想要構(gòu)建有效課堂，就應(yīng)該打破心中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用身邊的教學(xué)資源學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念，在不斷的學(xué)習(xí)磨合中創(chuàng)造出屬于自己的一套教學(xué)方法。但要注意教師的教學(xué)觀念要契合時(shí)代的發(fā)展，并且要不斷汲取新鮮血液，跟隨時(shí)代的改變不斷對自己的教學(xué)觀念進(jìn)行改進(jìn)，不可固步自封。

二、創(chuàng)建情境教學(xué)

中學(xué)階段的學(xué)生處于一個(gè)喜愛玩鬧的年齡階段，經(jīng)常在課前也不能及時(shí)收斂自身情緒，需要一定的時(shí)間才能將自身的注意力回歸到課堂中。對于這一問題，教師可以在教學(xué)中使用拋錨式策略，通過創(chuàng)建情境吸引學(xué)生注意，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到課堂內(nèi)容中，提高課堂的教學(xué)效率。例如：教師在講授課文《刻舟求劍》這文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)并且根據(jù)課文內(nèi)容排練一個(gè)刻舟求劍的小話劇，讓學(xué)生在課前進(jìn)行一個(gè)生動有趣的表演，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并且可以讓學(xué)生提前理解課文內(nèi)容，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)。減少了在課堂中為學(xué)生講解故事情節(jié)的時(shí)間，提高了教師的教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課改中，各大教育部門都強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于一些問題知道自主去進(jìn)行探索，可以自己利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。未來學(xué)家托夫勒說過：“21世紀(jì)的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”由此可見，教師在教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)的不是學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶程度，而是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中“授人以漁”。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考問題，將課堂交給學(xué)生，在課后也可以為學(xué)生布置一些自主探究題目，讓學(xué)生自己去探究問題，查閱資料，學(xué)習(xí)知識。

四、合理利用多媒體技術(shù)

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的教學(xué)媒體出現(xiàn)，并且有以前的傳統(tǒng)媒體逐漸轉(zhuǎn)化為數(shù)字媒體，由數(shù)字媒體轉(zhuǎn)化為電子媒體，各種教學(xué)媒體也進(jìn)入到教師的教學(xué)課堂中，其中多媒體技術(shù)是一種應(yīng)用最多的教學(xué)媒體。教師在課前可以根據(jù)設(shè)計(jì)好的教案以及教學(xué)內(nèi)容制作一個(gè)輔助教師教學(xué)的多媒體課件，在課堂中便直接通過幻燈片將多媒體課件放映出來。多媒體課件相對于傳統(tǒng)課件有著用時(shí)短，講課內(nèi)容生動形象，教學(xué)方法豐富等特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)教師對于一些知識點(diǎn)不再需要在黑板上進(jìn)行板書，可以直接通過幻燈片進(jìn)行展示，可以為教師的教學(xué)減少很多的時(shí)間。并且教師對于語文中一些抽象的文字描述可以運(yùn)用多媒體技術(shù)通過一些音頻、視頻、動畫等技術(shù)幫助學(xué)生更好的理解。

例如，教師在講述課文《三峽》時(shí)，許多學(xué)生沒有親自領(lǐng)略過三峽的風(fēng)光秀麗，三峽之美、三峽山之險(xiǎn)、水之急。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候面對文章中的描述并不能完整的感受其中三峽的魅力，這時(shí)教師可以在多媒體課件中插入一些關(guān)于三峽的視頻或者圖片，讓學(xué)生通過觀察視頻或圖片感受文章中描述的三峽的壯麗。通過視頻或圖片將文章中抽象的文字轉(zhuǎn)化為了一些具體生動形象的視頻，可以使學(xué)生更好的理解，幫助了學(xué)生的教學(xué)。

總之，教師在教學(xué)過程中對于教學(xué)方法的運(yùn)用不能一成不變，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生對知識點(diǎn)的把握程度對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯尳處熢O(shè)計(jì)的課堂更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對于一些即將發(fā)生或者有趨勢發(fā)生的問題行為要及時(shí)預(yù)防，對于課堂中發(fā)生的問題行為，教師也要隨機(jī)應(yīng)變，冷靜對待，控制自己的情緒，正確運(yùn)用教學(xué)方法糾正學(xué)生問題行為。教師在教學(xué)中也要不斷的汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，根據(jù)時(shí)代的改變更新自身的教學(xué)觀念，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在中學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建有效課堂。

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