初中物理培養學生自主學習初探

王青松

摘要：從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在教學改革中，物理教學特別強調發現學習，探究學習和研究學習。學生自主學習成為新課程教學中學生學習方式的一個重要特征。物理是學生進入初中以后才接觸的一門新學科。在初中物理教學過程中，如何實踐和實現學生自主學習呢？筆者在初中物理教學實踐中，注重了從以下幾個方面對學生展開培養。

關鍵詞：初中物理；教學；自主學習；培養

新一輪課程改革給教師帶來了全新的教育理念，對素質教育提出了新的要求，重視以學生發展為本，強調學生的主體性，培養學生自主學習、終身學生，為學生未來的發展打下良好的基礎。若僅僅依靠教師的講授、閱讀、甚至強調動手操作、加強照方抓藥式的實驗活動是遠遠不夠的。因此，在教學過程中教師應該充分調動學生潛能，讓他們主動參與自主學習。

一、培養學生的學習責任意識

教師當然應該對學生的學習負責，但是，如果學生意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機地聯系起來，這種學習就不是自主學習。在我們的教學過程中，有時學生違反了紀律、犯了某方面的錯誤，教師給他指出并進行批評后，常有學生把書一推，眼睛一翻，坐在那里一動不動，甚至干脆趴下睡覺，對任何事情再也不聞不問的樣子，其意思是“我不跟你學了”，想以此來威脅老師。這時，我們教師就要抓住契機，與學生進行及時，耐心、細致、誠懇地對話、交流，想方設法讓學生明白自己的行為的錯誤，認識學習是自己的責任，學習最終還是為了自己的前途等等。只有解決了學生思想上存在的問題，學生才能在老師的引導下順利地開展自主學習。也只有當學習的責任真正地從教師身上成功轉移到學生的身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

二、創設良好的學習氛圍，激發學生自主學習的熱情

學習過程以人的整體心理活動為基礎，滲透了學生的認知和情感活動。傳統的教學往往忽視了教學中情感因素，將生動、復雜的教學活動局限于固定、枯燥的知識傳授之中。新的課程標準要求體現以人為本，它強調情感、態度和價值觀必須有機地融合到課堂教學中去，成為教學過程的靈魂。于是，在教學過程中，教師應該把培養學生的學習情感放到一個嶄新的位置，促使學生具有學習熱情，積極、主動的學習，樂于學習。情感怎樣激發？動機往往會產生良好的學習效果。課堂教學中，教師應根據教學內容及學生的年齡特點，創設出一種特定的學習情境，營造出一種特定的學習氛圍，有效刺激學生的求知欲望，激發自主學習的積極性與主動性，產生自主學習的動機。教師聲情并茂的朗讀，扣人心弦的導語，富于童趣的故事，課文情景劇的表演指導，課內學生游戲的組織以及多媒體手段的運用等，都是創設情境的有效方式。

三、通過物理實驗激發學生學習興趣，調動學生自主學習積極性

“興趣是最好的老師” 培養學生的學習興趣是走向成功的第一步。所以，應注意培養學生的學習興趣，使他們有獲取知識的要求和能力，變被動學習為主動學習。物理是一門以實驗為基礎的學科，準確把握“以實驗為基礎”這一基本特點，做好各種實驗，以生動新奇，鮮明的實驗現象對學生的認知情感，意志思維等都能產生影響。教師在課堂教學中，可以根據教學需要，改進一些實驗常規教法，改編某些演示實驗為學生演示實驗，學生實驗；改編某些驗證性實驗為探索性實驗，讓學生主動探索物理中的奧秘，從而激發學習興趣，以培養學生自主探究的精神。教師可以結合課堂教學適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養他們學習的濃厚興趣。例如 在學習《光的色散》一節中，讓學生帶著三棱鏡去自我探索，不但能激發學生的興趣，而且有利于鍛煉學生的觀察、分析、總結與歸納等能力。

四、開展靈活多樣的課外活動，拓展教學形式

在教學過程中，為了進一步提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，要求教師的教學形式要靈活多樣。例如，我在上《電功率》一節內容時，為了讓學生對“電功率”有更清楚的了解，課前我便安排學生到商店和家里調查各種家用電器的電功率，拿到課堂上進行匯報交流，這樣一方面體現了“由生活走向物理，由物理走向社會”的新課改理念，另一方面，也讓學生在調查的過程中，學會了自主學習。再如我在上《凸透鏡成像》一節時，為了進一步培養學生的動手能力和自學能力，鞏固課堂上所學的知識，我組織學生利用課余時間制作簡易照相機；在上到《光的反射定律》一節時，我組織學生課后制做潛望鏡等等。此外，我還組織學生開展一系列的競賽活動，如制作降落傘比賽、密度知識用交流會等等，通過這些靈活多樣的課外活動，拓展教學形式，培養學生學習興趣和自主學習能力，也只有這樣的靈活教學才能培養出創造型的人才。

五、鼓勵學生大膽質疑，加強自主探索的學習過程

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂中要讓學生思，必先教有疑。教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極，因此自主性就得到了開發。

總之，讓學生自主學習，能增強學生的主體性，他們再也不需要正襟危坐地被動接受老師灌輸的知識，而是積極地參與教學活動，在自主探知的過程中提高分析問題、解決實際問題的能力，并逐步提高創新能力。自主學習是新課程教學的一種重要模式，能有效改變學生的學習方式，促進新課程教學效率的提高。

參考文獻

[1] 姜兆儒，劉建亭.淺談楊振寧先生關于我國教育問題的幾點主張[J].石油教育.

[2] 袁洪衛.中學實驗教學與學生創新精神培養的調查與思考[J].endprint