探析高中語文教學閱讀能力的培養

周翠

摘要：閱讀教學在高中語文教學中占有非常重要的地位。高中語文新課標指出要注重提高和培養學生的閱讀能力，并對此提出了新要求。閱讀能力是語文能力中最基本也是最重要的一種能力，是衡量學生綜合語文水準的重要標準，因此高中語文教學中必須注重培養學生的閱讀能力。本文主要結合自身教學實踐談談如何培養高中生的語文閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；教學；閱讀能力；培養

閱讀能力是體現語文水平的一個十分重要的方面。縱觀近幾年高考的命題，現代文閱讀在高考試題中所占的比重呈逐步上升的趨勢，因此，在高考現代文閱讀教學中，應把努力提高現代文閱讀能力放在重要的位置上。我們應當從抓好以下幾方面的教學來培養學生的閱讀能力。

一、創設情境，激發閱讀興趣

高中語文閱讀教學中創設良好的情境，能激發學生的閱讀興趣，進而培養閱讀能力。情境創設的方法有很多，如創設導入情境，創設多媒體輔助教學情境、創設音樂情境等。如教學《荷塘月色》時，可以借助多媒體輔助教學。課文描寫的主要景物是荷塘和月色，這兩個景物在歷代詩文中并不少見，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”等，但這篇文章中的“荷塘”和“月色”不同于其他，“荷塘”是“月下的荷塘”，“月色”是“荷塘的月色”，兩者融為一體，相互映襯。這正是這篇文章的獨特之處，真實地再現了特定環境中的特定景物，讓人感覺到親切自然。這樣的美景用多媒體呈現，有著其他教學手段無法達到的效果，有助于調動學生的積極性，激發學生的興趣。如教學《鴻門宴》時，可以用多媒體給學生創設呈現項羽和劉邦的詩歌《垓下歌》和《大風歌》的情境，教師再對這兩首詩歌進行相應的講解，讓學生思考楚漢爭霸怎么會出現這樣的結果，進而引出《鴻門宴》，激發學生的閱讀興趣。再如教學《春江花月夜》時可以創設音樂情境，如果教師教學中單純地講解詩句，會產生支離破碎的結果，破壞詩的整體美感。所以教師在閱讀鑒賞詩歌時可以先播放《春江花月夜》古箏演奏，營造詩意的情境，同時讓學生在聽音樂的過程中小聲朗誦詩歌，學生會慢慢的被樂曲感染，沉浸在無邊的遐想中，形成良好的課堂氛圍，有助于學生領會文章深層內涵，激發學生的領悟能力，提高學生的閱讀能力。

二、提高學生的閱讀理解能力和鑒賞能力

每一篇課文選入課本，無論是文學方面，還是思想方面，都對學生起著教育意義。過去因為考試需要對課文的重點進行考察，我們把過多的時間用在對篇目課本知識、課文重點的掌握上，而忽略了課文本身也是一篇很好的閱讀材料，如果從其它地方找閱讀材料，給學生進行課外閱讀訓練，既增加了老師的工作負擔，也加重了學生的學習負擔。現在，新的考試方案去掉了語文學習上的枷鎖，讓學生認識到一篇課文就是一篇好的閱讀文段，在學習一篇課文內容的同時，能夠積累閱讀文段的知識，從而提高學生的閱讀理解能力。語文學習的目的，不是讓學生只學會一篇課文，懂得一篇課文，而是要在學習的過程中養成良好的讀書習慣。當學生學會讀書時，才能自覺地發現文章在遣詞造句、寫作手法、中心結構等方面的巧妙所在，進而學會融會貫通、舉一反三，使學生品讀文章、鑒賞文章的能力得到提高。教學中，有些簡單的課文可以指導學生自己去進行圈點批注。現行教材現代文文體齊備，范文較多，結構合理，語言準確、生動、鮮明，是我們進行閱讀訓練的極好的材料，關鍵在于改變那種僅著眼于課文內容的死板的教條的教學方法。在教學中，以教學大綱和教學目的中對閱讀能力的要求作為準則，因文制宜地提出問題，學生思考并通過對課文的閱讀回答問題，有計劃地把一些講授課上成幫助學生理解和掌握閱讀基本規律的新型課。這樣，至少避免了“碗外討米”，另覓閱讀材料進行訓練的麻煩。省時、省力，既減輕學生理解的負擔，又能收到良好的訓練效果。

三、注重技巧，掌握方法

就拿語文教材中的現代文閱讀為例，現代文閱讀觀念強調以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價，這就要求學生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當今時代高效率、快節奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學的、一定量的訓練逐漸形成的。從現代文閱讀應試能力的培養與訓練的角度看，精讀細讀是現代文閱讀的基本功，是培養閱讀能力的有效途徑之一。精讀的要求就是讀懂，甚至達到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內容，然后再由整體到局部、由內容到語言的反復的過程。做現代文閱讀訓練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關系。然后再看文后的問題，理出各題關系，把握中心題（因為許多試題的設置都是有一定梯度和聯系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

四、幫助學生制定閱讀策略，提高語言文化和審美素養

一位著名的教育家說過“首先要讀最好的書，以免來不及將它們讀完”。要給學生開設具體的閱讀書目，指導學生有選擇地讀透整本書，讀懂作家。高中學生大量的閱讀已經不可能了，除了讀時文以外，要有選擇地讀各個領域里的精品。閱讀教學僅靠課本內容培養和提高學生的閱讀能力是遠遠不夠的。教師要提升學生的閱讀能力，必須引導學生走出課堂，延伸學生閱讀的廣度和深度，增強學生的文化積淀，充實學生的文化底蘊，才能使學生具有豐富全面的語文素養。

總之，語文教學中教師不僅要注重激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養，還要注重對學生進行答題技巧的點撥和訓練，這樣，學生的現代文閱讀能力才能得到較高的提高。

參考文獻

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