新課改下初中信息技術課堂有效互動的對策

黃海生

摘 要：信息技術作為初中必修類課程之一，教師就要做好互動教學工作，激發出學生的學習積極性，幫助學生解決好在學習中存在的問題，提高互動的效果。基于此本文針對新課改下的初中信息技術課程有效互動進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：新課改 信息技術 課堂教學 有效互動 對策分析

隨著素質教育的推進，信息技術教學提倡讓學生經歷知識的活動過程，要在教學中培養學生的合作精神、創新精神。這也就要求教師從傳統的講授者的角色過渡到引導者的角色，那么，在信息技術課堂教學實踐中，教師如何發揮好自己的引導作用，從而促進學生構建起信息技術知識，讓學生獲得發展呢？本文就此展開論述。

一、當前初中信息技術教育現狀

1.學生個體差異較大

由于家庭學生的個性特點以及生活環境的不同，一部分學生對計算機感興趣，從小接觸計算機和網絡就比較頻繁，他們掌握信息技術的知識也比較豐富，操作能力也比較強。而一部分學生興致缺缺，操作能力不高。再加上初中生信息技術基礎知識水平與技能掌握的程度存在的差異性，初中信息技術統一的教學內容與教學模式明顯不適應初中生的需求。

2.學生創新性不強

學生在對信息技術進行學習的過程中，由于之前對此具有一定的陌生感，從而導致其在學習過程中，只能根據教師的一步步指導進行操作，缺乏創新性，導致教學效果差，教學工作進度慢。

二、促進師生課堂互動的對策

1.讓學生擁有自主權，促使師生互動交流

讓學生“自主參與”就是在教師的指導下，學生主動地、自覺地參加教學活動，自己提出對所學知識的問題和見解。課堂提問如果運用得好，既能把教師的主導作用與學生的自主參與作用有機結合起來，使學生最大限度地獲取知識，又能活躍課堂氣氛，及時了解學生對知識的掌握，調控教學內容，適合的情況下，教師可以適當的調控。

2.從學生的差異上出發，做好有針對性的指導工作

由于受到多種因素的影響，學生之間也存在著一定的差異性。所以學生在學習的過程中對信息技術知識的掌握上也不同。但是師生之間的互動正是從這種差異性上出發的，所以也可以將其稱之為是因材施教。教師在開展信息技術課堂教學的過程中，就要先做好學生的調查與研究工作，結合好學生在學習中的差異性來設計出有針對性的問題，以此來引導學生進行思考。借助有效的問題可以鼓勵學生進行探究，同時也可以讓學生更好的運用與學習好信息技術知識。

3.從學生的不同層次上出發來促進學生的個體發展

對于信息技術教學來說，有著極強的操作性，但是在傳統的教學模式中教師往往從考試上來進行教學，這樣也就過度的向學生講述了信息技術知識。但是隨著時代的不斷發展，對學生的信息技術操作能力上也提出了全新的要求。因此，在教學中教師就要關注到培養學生的信息技術能力，從學生的不同層次上出發，設計出有效的學習任務，引導學生進行有效的操作，從而促進學生的學習。

4.解決問題，采用“任務驅動”法教學

表層意思即要解決實際的問題，更進一層，可以理解為尋求解決問題的方法。首先為學生營造一個寓學于實踐的環境，逐步達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的目標。而在設置任務時也應注意任務的難度和層次，不能盲目求大，頒布過多、過重的任務，以致大部分學生不能完成，嚴重挫傷學生的積極性。設計的任務還要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機會。在采用“任務驅動”法的時候，要注意重視任務完成后的評價。針對學生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用，學生自主學習的能力，同學之間相互協作的能力及創新的能力，要及時給予適當的評價，以鼓勵學生的興奮點和成就感，這樣可以更大程度地激發學生為完成任務而努力實現目標的欲望。

5.重視課堂評價，促進學生全面發展

對學生的學習進行評價是教學活動中的重要環節，信息技術作為一門走在新課程改革前沿的學科，應該堅持以學生的發展為本的原則，建立一種合理、有效，能夠激勵學生學習的評價方式。目前的信息技術教學，教學過程中應該使學生關注培養學生的信息技術素養，主動發展自我學習的能力。因此，我們在教學評價的功能上就要側重調動學生學習信息技術的積極性，從不同的角度客觀評價學生學習信息技術的表現，提高學生的學習積極性。新的課程改革要求“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。信息技術課作為一門技能課，它更多地突出讓學生去親身體驗、親身實踐。所以，在信息技術的教學評價中，我們應該更多地關注學生的學習活動過程評價，而非單一作業結果評價。

信息技術課堂教學評價可以采用一些特有的評價方式，如分組評價、分層評價、抽查評價等等，分組評價是將學生按水平高低分成多個學習小組，學生完成作業，可讓各組組長選出本組做得最好的學生作品，并給出評價語，再由教師對篩選出來的作品作最后的點評，或者從平時作業批改的積累中選擇幾個層次的學生作品有針對性的評價，了解各個層次學生的掌握情況。課堂評價的另一個方面是學生對教師評價，教師應該定期的給學生做一些問卷調查，了解學生對于課堂教學的建議和反饋，使教師能夠及時調整教學策略，改進教學方法。

三、結語

綜上所述，可以看出，隨著新課改的不斷影響，信息技術課堂教學也要進行改革與創新。教師要以情感溝通為互動的基礎，針對學生的差異而采用實施教學，通過引導學生合作探究來學習信息技術知識，這樣才能激發學生的學習興趣，讓學生喜歡信息技術課程，樂于在課堂中積極探究，在互動中獲得知識構建，這樣的信息技術課堂才會更加有效。

參考文獻

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