培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的實踐研究

馬小萍

摘 要：新課程改革下，小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)必須要從基礎(chǔ)做起，既需要知識的儲備，還需要養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。教師的主要工作就是讓學(xué)生掌握知識技能的同時，教會他們審題的方法。而審題方法和審題能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，就需要教師精心的策劃和指導(dǎo)。審題能力的培養(yǎng)是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的過程， 因此，要充分發(fā)揮學(xué)生合作探究意識提高學(xué)生的審題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)審題 能力 培養(yǎng)

小學(xué)生由于年齡界限心智還未成熟。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師首先要教會學(xué)生審題，這樣在學(xué)習(xí)的過程中才不會因為沒有審清題而導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平十分有限，所以對數(shù)學(xué)教學(xué)還沒有形成良好的領(lǐng)悟能力，就會出現(xiàn)因讀題方式不當(dāng)而引起審題錯誤的現(xiàn)象。由此表明，教師把培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力作為首要的教學(xué)任務(wù)勢在必行。

一、學(xué)生審題能力所存在的問題

（一）因概念不清導(dǎo)致理解有誤

數(shù)學(xué)的概念并不是單一的。許多學(xué)生都會由于數(shù)學(xué)概念不清而導(dǎo)致在理解題目上出現(xiàn)問題。產(chǎn)生此種情況的原因便是教師在講解數(shù)學(xué)概念時沒有及時讓學(xué)生理解，而一道數(shù)學(xué)題目往往是由多種知識點以及概念組合而成，這樣一來由于學(xué)生沒有將數(shù)學(xué)概念形成一套合理的體系，便會在審題時出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。

（二）思路不清未抓住問題重點

小學(xué)生因為審題不清楚，所以，在解題的思路上也不能準(zhǔn)確的掌握，同樣一道題目學(xué)生由于抓不到問題的重點從而導(dǎo)致整道題的解題思路十分混亂從而答錯題目。產(chǎn)生此種情況的原因便是學(xué)生在審題時沒有找到所設(shè)問題的關(guān)鍵詞以及解題信息。

（三）讀題次數(shù)比較少

小學(xué)生因為沒有太多的耐心，在做題的過程中，只是簡單看一遍，就會按照自己的想法進(jìn)行解題。解答一道題的時間通常需要很久并且在解答的期間注意力不夠集中。從中我們便可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在解答問題時因讀題次數(shù)少從而導(dǎo)致沒有完全掌握問題信息，這就造成學(xué)生解答問題時出現(xiàn)錯誤。

（四）學(xué)生固定思維明顯

因為受傳統(tǒng)教育的影響，教師在講解課程時也僅僅注重讓學(xué)生掌握知識從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維的工作。這就導(dǎo)致學(xué)生在審題的過程中無法用多種的審題方法進(jìn)行審題。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的方法

（一）幫助學(xué)生明確概念

教師在講解概念題時應(yīng)采用生動的講課方法讓學(xué)生將概念深人了解。例如，在講解“面積、周長”這一概念時，教師便可以利用教師中的圖形面積、周長的將圖形的概念進(jìn)行解釋。教師可以讓學(xué)生觀察自己的書本，然后告知學(xué)生書本的面積便是自己書本的邊框邊緣所包含的書本表面，而周長便是書本邊框加在一起的和。這樣一來，學(xué)生便可以在教室中找出三角形、長方形的面積與周長。通過這種趣味教學(xué)的方法便可以脫離書本上難以理解的知識，從而讓學(xué)生明確概念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分層次讀題

在學(xué)生審題中我們還能夠看到因?qū)W生未能將題目層次分別清楚而產(chǎn)生解題錯誤。一道問題的設(shè)置是有主次之分的，而準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵問題才能夠?qū)㈩}目正確解答。因此，教師便應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置專門的練習(xí)課程，在學(xué)生的課后作業(yè)添加讓其尋找出問題關(guān)鍵信息的作業(yè)。這樣一來，通過鞏固相信學(xué)生定能夠在讀題時分層次的進(jìn)行審題。

（三）采用不同方法多次深入讀題

學(xué)生在審題的過程中，由于審題次數(shù)不夠，再加上審題不夠認(rèn)真從而造成解答問題錯誤的現(xiàn)象。例如，一道小學(xué)除法題目，2÷0，我們能夠驚奇地發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的答案竟然是0，顯然，他們將題目錯讀成乘法。由此我們可知，教師應(yīng)該立即改正學(xué)生懶惰、馬虎的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)該在課堂找出典型題目為學(xué)生講解審題時應(yīng)該注意的事項。例如一個等腰梯形的下底是30 cm，上底20cm，其中一個腰為10cm，請問此等腰梯形的另一個腰長以及此等腰梯形的周長是多少？教師可以讓學(xué)生找出問題的關(guān)鍵信息以及解題思路，從而對其進(jìn)行點評以及改正。相信教師在此過程中定能夠看出學(xué)生在審題時所存在的問題并給予更正。

（四）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在小學(xué)生審題中，同樣一道題目能夠通過自己的思考從而采用多種解題方法進(jìn)行解題對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀卻不得不讓我們擔(dān)憂，由于教師往往僅重視完成教學(xué)計劃，認(rèn)為將教學(xué)任務(wù)完成便是關(guān)鍵。殊不知，在此過程中限制了學(xué)生發(fā)散思維的形成。因此，教師必須重視這一問題，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維至關(guān)重要，若想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該在課上鼓勵學(xué)生積極回答問題。例如，在學(xué)習(xí)乘法這一知識點時，教師可以利用題目讓學(xué)生進(jìn)行多方面的思考。如3×5，教師可以抽取學(xué)生讓其將自己能夠想到的方法進(jìn)行回答，如可以利用3個5進(jìn)行相加、5個3進(jìn)行相加、3可以由3個1組成，而15個1便是15等等。僅僅通過一個簡單的乘法便能夠鍛煉學(xué)生思考，從而幫助其形成發(fā)散性思維。由此可見，只要教師重視培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維這一教學(xué)工作，便能夠讓學(xué)生在審題的過程中更加能夠發(fā)現(xiàn)解題思路并讀懂問題。

（五）加強(qiáng)讀題能力的培養(yǎng)

想要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確快速掌握數(shù)學(xué)知識，就要加強(qiáng)讀題能力的培養(yǎng)并了解題意，讀題就是了解題目內(nèi)容的第一步，也是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的開始。正確地指導(dǎo)學(xué)生讀好題，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，就為審題和解題奠定了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生年齡及程度的不同，讀題的形式可以多種多樣，如：集體朗讀、輕聲自由讀、默讀等。一般低年級學(xué)生主要是在教師的指導(dǎo)下，采用集體朗讀的形式進(jìn)行訓(xùn)練，并漸漸轉(zhuǎn)為輕聲讀；中年級學(xué)生則由輕聲自由朗讀轉(zhuǎn)向默讀；到高年級著重訓(xùn)練學(xué)生獨立默讀的習(xí)慣。讀題時要求學(xué)生做到不漏字添字、讀思結(jié)合，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠敏銳捕捉到題目中故意設(shè)置的一些小障礙并順利化解。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中， 數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，審題能力的培養(yǎng)并不是一件很簡單的事情，必須要貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。教師要有計劃有意識地運用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行滲透，這就需要教師在教學(xué)中不斷實踐和摸索總結(jié)經(jīng)驗。這是教育工作者的義務(wù)也是一種責(zé)任，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣的開始，從小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，有助力于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為今后的數(shù)學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)。

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