語文情感教育在初中留守兒童教育中的實施策略

李建華

【摘 要】近年來，隱藏在留守兒童中的各種問題不斷涌現，原因是多方面的，而其中情感的缺失、心靈的孤僻、人格的扭曲是其重要原因，因此社會各界對于留守兒童的教育問題給予了高度關注。如何利用語文的人文性和工具性在語文課堂中實施情感教育，這是十分必要的，筆者結合自身一年的支教經歷，簡單闡述語文教學的情感教育對留守兒童的重要性和實施策略。

【關鍵詞】語文；情感；留守兒童；策略

前言：

2012年國家人口計生委發布的《中國流動人口發展報告2013》統計，2012年我國流動人口數量達到了2. 36億。i迅速崛起的城市經濟亟待大量勞動力，這就使農村大量勞動力涌入城市，但他們大部分人的子女卻無法跟隨他們到他們所在的地方生活、學習，因此在農村就出現了一個龐大而特殊的群體—留守兒童。

2015年10月18日，湖南省邵東縣，劉某（2002年4月生）趙某（2003年3月生）孫某（2004年1月生）三人爬圍墻進入校內內。它們在學校小賣部行竊后，又將值班女教師（53歲）襲擊致身亡。ii近年來，隱藏在留守兒童中的各種問題不斷涌現，原因是多方面的，而其中情感的缺失、心靈的孤僻、人格的扭曲是其重要原因，因此社會各界對于留守兒童的教育問題給予了高度關注。

學校是人才培養的基地，對于留守兒童的關愛與教育有著不可推卸的責任，而語文學科，在留守兒童的教育中，它有著其學科的特殊性，因此本文從語文學科的情感教育角度出發，以黔陽三中為例，結合筆者自身教學實際及相關調研結果，力求能在留守兒童實施情感教育方面找到新的突破，以期為語文情感教學的實施及發展提供一點借鑒，促使留守兒童能健康成長，做到知、情、意、行全面發展。

一、湖南省黔陽三中初中留守兒童現狀分析及其嚴重性

湖南省懷化市黔陽三中是一所全日制完全中學，座落在省級文化名城——黔陽古城，學校被濃濃的古建筑、古書院、古名人、民族等眾多文化包圍影響。但黔陽三中與這些厚重的歷史文化卻格格不入。接下來筆者以初二兩個班語文老師和副班主任的身份介紹下留守學生、家長、校方等方面的情況。

（一）留守學生

1.語文課堂表現

筆者所帶的兩個班級共80人，小升初語數外三門總分不到一百分的同學將近50人，初一一年語文共進行了兩次期中和兩次期末考試，均分不到60分（滿分120分）?？上攵獙W生的語文基礎的薄弱。學生在課堂上隨意走動，吃東西，打鬧，大部分同學沒有好的學習習慣，遇到困難就放棄，學習動機弱，缺乏主動學習的興趣，沒有明確的學習目標。種種原因學生在課堂上隨心所欲，擾亂課堂，影響其他學生學習。

2.心理狀態及價值觀

留守兒童親情缺失，學生與外界不愿意接觸或接觸太少，班級有個別學生表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。與此同時由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些學生沒有養成良好的生活習慣和道德品行，學生也沒有正確的是非觀。

（二）學生家長

兩個班級共80位學生，在初二一年的四次家長會中，最多一次共出席16位家長，其中以爺爺奶奶為主。在平時老師與家長的溝通交流中，也是困難重重，家長在外務工，只能靠電話聯系。通過觀察，兩個班級中學習積極的，有正確價值觀的學生，大部分是有家長陪伴的或者家長雖然不在身邊但很重視學習和孩子的身心發展情況的，家長的教育方式與教育理念對孩子的學習和身心發展有很大的影響。

二、留守兒童語文情感教育實施策略

（一）教師樹立“關懷教育”理念

班級管理。就班級的管理，可在語文課堂上實現。大多數留守兒童是由祖輩隔代監護，祖輩監護人對留守兒童過度的溺愛，事事順從，而對他們不良思想和品行卻過度寬容不加約束，造成了學生缺乏這個年紀應有的責任感。學生缺乏責任感，造成學生在班級的課堂或是日常生活中的混亂。（有學者研究認為，接受隔代撫養的留守兒童，其智力的總體水平較同齡兒童偏低）iii

那如何利用語文課進行情感教育使學生學會承擔責任。語文老師可利用角色扮演讓留守兒童體會文中人物的心理活動，感受人物的喜怒哀樂，把握作者的寫作情感，讓留守兒童積極參與到課堂中來。支教一年，筆者用此法讓留守兒童通過角色扮演和角色塑造，讓學生體會責任感的重大。

積極的角色扮演也可以讓班級產生一股向心力。在所帶班級中公開選拔了班長、學習委員、生活委員等職務，一個班級良好的班風僅僅依靠老師是不夠，所以有效的利用起班級的核心隊伍，在班級形成良好的榜樣作用。

針對班級早戀的問題。初二學生正是他們生理和心理都迅速發展的時期，因而很容易錯將正常的友誼之情誤認為是愛情。所以語文老師在授課時，要巧妙利用課文積極引導學生的情感。筆者在支教期間經常和同學談心，自身和學生的年齡差不大，所以在和學生溝通交流時敞開心扉，用自己的例子積極引導他們。

筆者在講授《再塑生命》一文時，通過海倫·凱勒的自述，學生了解了主人公的生平背景，感受其成長中面臨的磨難和學習她堅持不懈的品質，通過對比，讓留守學生尤其是留守的女生，感受自己的幸運和幸福，從而減少了對命運的抱怨，更難能可貴的是，很多留守兒童在海倫·凱勒身上找到了自己努力的目標和方向，更有不少學生將安妮·莎莉文老師作為自己的偶像，承諾長大后也要做一名充滿愛心和耐心的好老師。

教師通過文本給留守兒童塑造榜樣，為留守兒童帶來正面能量，不僅使他們積極地面對留守生活，還能從中尋找到自己奮斗的目標，改變無目標、無理想、無動力的生活模式，進而就解決了早戀問題。

（二）巧用教材文本，觸發情感共鳴

針對心理狀態及價值觀。語文有別于其他學科最重要的特征便是具備人文特性，引發人的情感共鳴，不像其他自然學科注重推理演算。語文教材本身就具備濃厚的情感特征，教材文本的編排多是選取古今中外的名篇每一篇都頗具美感，是情感凝聚的結晶，因此通過語文教材文本對留守兒童實施情感教育具有得天獨厚的優勢。endprint

筆者所帶的兩個班級的學生中，不僅是留守兒童，有的甚至是父母在外出務工時，禁不住誘惑導致婚姻破裂，由于親情缺失，所以學生不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。針對這些問題，我在講授《背影》（朱自清）和《我的母親》（胡適）時，注重強調父母的偉大和他們的不容易，同時筆者會組織學生去山里走訪貧困兒童，幫助貧困兒童砍柴挑水，給山里的孩子輔導一下功課等，走訪結束組織圓桌會議，讓每個參與學生暢所欲言。這種實踐教育的效果好于口頭說教。

語文課堂的管理。由于學生的基礎差，通過學習成績考核和一段時間的觀察了解，摸清每位學生的語文基礎情況，筆者在課堂中聯系自身大學生活，用積極的一面引導學生。利用作業培養留守兒童的良好學習習慣，如利用隨筆讓學生把不愿意和老師當面交流的話都寫在其中，同時通過學生的隨筆，會發現留守兒童心理上情感上很多問題，也就了解了學生的性格特點和內心真正的想法。

縱觀中學語文教材，匯聚著豐富的情感因素，飽含難舍骨肉之情的名篇——《爸爸的花兒落了》（林海音）、《背影》（朱自清）、臺階（李森祥）、我的母親（胡適）、我的第一本書（牛漢）、《傅雷家書》兩則等。豐富的情感因素為實施語文情感教育提供了重要載體。而這些優秀的文學作品不僅能觸發留守兒童的情感共鳴，還能間接提供缺乏情感交流的留守兒童的情感體驗和豐富個人實踐，在文本學習中，留守兒童不僅能體會到真、善、美的正面價值，還能感受到黑暗與邪惡的負面效應，進而通過文本強有力的情感震撼力，培養留守兒童懲惡揚善、伸張正義，樹立正確的人生觀和價值觀，培養積極健康的人格。

（三）語文課外拓展，豐富留守兒童的內心

湖南省懷化市黔陽三中學校被濃濃的古建筑、古書院、古遺址、古廟宇等眾多文化包圍影響。眾多非物質文化遺產中，語文教師應適當引入課堂中，拓展課外內容，豐富留守兒童的內心，讓學生在接受語文教育同時養成學生細膩的感受、美好的心靈、豐富的體驗，是對學生進行完整教育的需要，而這些感受、體驗都來源于豐富多彩的日常生活中。畢竟語文教育不能夠只局限于教室這樣一個狹窄的空間，語文情感教育也同樣不可以只僅僅局限于語文課堂里。生活的外延有多廣，語文教育的空間就有多寬，語文情感教育的范圍也同樣會有多大。所以，我們把情感教育延伸到語文課外拓展中，同樣也可以達到良好的效果。

三、結語

“人與人之間的一種聯系或遭遇”。iv以上是我結合在湖南省黔陽三中支教的工作經歷，簡要談談語文情感教育在城鄉結合部的初中語文課堂的實施策略。支教一年最大的感受是學生無論怎樣叛逆，但終究是孩子，老師自身的威信力和影響力是必不可少，在平時的授課中，筆者恰當的將自己的經歷融入課堂，比如給學生展示自己出國照片，旅游照片，告訴他們這些經歷都是需要努力的，需要付出的。只有走出這片山才有可能看到更多的美麗的風景。

支教前筆者認為老師是救世主，一年的工作才知道這個想法是多么幼稚，其實佛也只度有緣人，老師只是指明燈，而不是救世主。縱有千萬種教學策略，其實都不及老師的“情感”與“愛”。帶著老師的愛，那么無論什么策略都會生效的。

注釋：

i 中華人民共和國國家衛生和計劃生育委員會.中國流動人口發展報告.[R] 2013.2013. 9. 10.

ii 百度新聞：http：//city.igdzc.com/a/20151020/51366.html

iii 黃小娜、吳靜等. 農村“留守兒童”——社會不可忽視的弱勢人群[J]《醫學與社會》.2005 （02）.

iv 劉莎、阮陽.諾丁斯關懷教育理論及其對當代教師的啟示[J].《基礎教育參考》. 2008 （8）.

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