寫些小文章

李本聰

小學教師好歹也算個文化人。能提筆用文字敘事、議論、抒情是文化人的重要標志。當然，教師寫文章不一定是為了發表，因為工作決定了教師的事務繁冗，我們找不出大塊時間來醞釀構思，難寫大文章，只能見縫插針寫點千字文、豆腐塊。暑假里，我在電腦上編輯了一下近年來寫的文稿，在500多篇文章中，上萬字的不過三篇，占總篇目的百分之零點幾，絕大部分是二三千字的東西。因為小，拿得起來，放得下去，船小好掉頭。

寫些小文章來鍛煉自己。當教師要寫教案、寫計劃、寫總結、寫心得體會、寫論文，語文教師還要教學生作文。文章是寫出來的，前人告訴我們，“三天不讀口生，三天不寫手生”。寫作是一種高級心智技能，技能的特點是要經過鍛煉才能獲得，然后才說得上形成能力，說得上提高，說得上熟能生巧，說得上得心應手。一個經常動筆的教師，他的眼光會特別敏銳，能從紛亂的生活中發現美麗；他能透過復雜的現象，看見事物的本質，發現人性的美好，逐漸地，內心世界變得寬闊而強大起來，感到生活的意義，感到自身的價值。教師寫作，還能帶動教學的深入，帶動閱讀，點燃思想的火焰，最后達到生命的豐贍，專業的成長。我堅持用筆來思考已經好些年了，寫千把字的東西，有一小時的投入就夠了。這點時間，也就兩圈小麻將、兩集電視劇的時間。

寫些小文章來提升自己。當教師，又會教書，又會寫文章做研究，在我們這個行業里，算得上是好老師、優秀教師啦。以我的經驗，教師做研究的最佳切入口就是寫作——教研文章寫作。只要寫著，你的研究就在深入著，自己就在提升著。寫作的材料首先產生于課堂，其次產生于校園，最后產生于社會。“綿亙蜿蜒”這個詞，請學生起來回答，他們會給出解釋，知道意思是長，彎曲向前延伸出去。可請他們造句檢驗，有的學生說：“村前的公路綿亙蜿蜒。”有的說：“升國旗的時候，我看見國旗在晨風中綿亙蜿蜒。”顯然學生并沒有真正掌握這個詞。掌握的標志是運用，運用才算真正掌握。這個詞主要用來形容山勢山脈，你用來形容公路，不妥，況且現在高速路遍布，早不綿亙蜿蜒了。國旗在風中是會扭動身子的，可它長度有多大點，怎配得上“綿亙”一詞？因為教學產生了這樣的問題，產生了思考——專業性思考。這種思考，對一個教師，是很有意思的事情，你可以把這個思考寫成小文章，記錄下來。在寫的過程中，經過語言組織，認識深化，理清思路，你就提升了自己?，F在教師的成長遇到一個大問題，那就是太過追求實用，太過功利化了，你希望他動動筆，他會問你，這能不能幫自己提高學生的考試分數？如果不能，那就不做了。把“提高考試分數”當作衡量一切的唯一標準，當作自己工作的動力，于是，我們造就了一大批“扁平”人生、“逼仄”人生的教師。須知，正的教育需要由“通人”教師、“全人”教師來做，“通人”“全人”是由“無用之用”造就出來的。

寫些小文章來留住生活的足跡。教了一輩子學生，等到退休，只認得那幾本課本，只知道哪年得過第一名，只認得獲過幾塊獎牌、幾本證書，而在精神層面一片蒼白，我看這個教師就做得有些悲哀了。地球上的生物在演化過程中，以化石存在的形式來說明自己的歷史，中華民族的昨天以文物文獻典籍來承載自己的過去，那么教師呢？應該選擇文字來留下自己的足跡，不能“述而不作”。你的教育智慧是珍貴的，你的教育生活是獨一無二的，你的教育創造在豐富著教育歷史。寫些小文章把它們留存下來福澤他人，教益后來是有意義的善舉。若干年后，當你翻看自己的這些文字，你會驚訝地發現，我原來是這樣走過來的！ 我做了這么多的事！我沒愧對生命！我的教育生涯原來這樣有價值！幸虧當初沒有懶惰，我用筆把足印留住了……