高校創客教育實踐框架與路徑研究

倪堅

摘 要：探索我國高校創客教育實踐框架與路徑，構建1+X創客導師模式、五步創客教學項目模式、三類創客課程模式、多元創客教育評價模式，為我國高校創客教育提供可操作性的方法體系，促進我國高校創客教育的深入發展。

關鍵詞： 1+X創客導師模式；五步創客教學項目模式；三類創客課程模式；多元創客教育評價模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

“創客”源自英語“maker”，是“創造者”的意思。克里斯？安德森在《創客：新工業革命》一文中對“創客”的定義是：不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人。目前國內學術界對“創客”還沒有公認的定義，大多從廣義和狹義兩個維度去闡述。廣義的創客是指各類參與創新、創造業的人群。狹義的創客正如百度百科對創客的定義是：“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。不管是狹義還是廣義的“創客”，研究者一致認同“創客”具有創新、實踐與合作的特征。

“創客教育”是基于“創客”一種新的教育理念。學者們對于“創客教育”同樣有著不同的解讀，比較公認的：創客教育是以信息技術的融合為基礎，傳承體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想。提倡“創造學習”“做中學”。作為創客運動發源地的美國，其創客教育在全球最具規模和影響力，目前已有哈佛大學、斯坦福大學等近百所高校大力推動創客運動，利用創客空間推行創客教育。在美國創客教育的帶動下，已有越來越多的國家加入到創客教育運動中。創客教育自2012年在中國興起，與歐美高校相比，目前我國高校的創客教育還處于啟蒙階段，但這兩年對創客教育的關注和研究熱度呈現激增的態勢。2015國務院辦公廳印發的《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，提出了推動“大眾創業，萬眾創新”的八大任務，為我國高校創客教育的蓬勃開展提供了政策基礎。創客教育不僅是培養創客人才，更重要的是運用創客理念與方式去改造教育、激活教育。本文把創客理念引入高校教育，嘗試從創客師資建設、常規課程創客教學、創客課程體系、創客教育評價等角度，架構我國高校創客教育實踐框架與路徑，為我國高校創客教育提供可操作性的新視角與新方向。

一、師資隊伍——1+X創客導師模式

在“創新、創造”的視野下，師資水平是推進高校創客教育的關鍵要素。創客導師是指能夠利用資源將創意轉換為作品并將其轉換為課程的教師，是創客教育理念的實施者、推行者，最重要的核心素質是啟發學生進行創造，激勵學生在創造中學習，正所謂“用眼睛尋找問題、用頭腦探索問題、用雙手解決問題”。目前我國在高等教育中沒有培養創客教師的課程及專業，能夠擔當創客導師的人才還很匱乏。根據創客教育的內涵及特征，高校應培養1+X模式的兩大類創客導師。1是指高校創客教育的專職教師隊伍，X是指從社會上聘請創客教育的兼職教師隊伍。

創客導師專職隊伍建設的路徑有如下幾個方面：

（一）持證上崗

創客導師作為教學的設計者和引領者，必須具有高超的教學能力和水平。與其它傳統學科的教師相比，創客導師除了要具有專業知識外，還應是復合型的“雜家”，更強調具有把創意轉化為創造的技術。國家需制定“創客導師”專業化標準，挑選在職多學科的教師進行“創客導師”雙師證培訓，進一步優化教師的知識結構，提高創客教學理論素養，提升教師的創造能力，讓高校的創客教育具有“造血”功能。

（二）搭建支持系統

創客教育是一種新的教育理念和教育模式。創客導師在教學過程中會遇到無數的困惑及“疑難雜癥”，教育部門應通過各種創客專題培訓、創客教學研討會、創客資源共享網絡平臺，讓創客導師了解創客教育的最新發展與趨勢，加強與不同專業教師的合作交流，為創客導師提供支持系統，為高校的創客教育不斷“供血”。

（三）企業掛職

創客活動的復雜性對創客導師的實踐經驗、技術水平提出了更高的內在要求。在校企合作的框架下，創客導師每年要有1個月的時間到國內甚至國外運作成熟的創客空間掛職鍛煉，去學習先進的前沿技術，積累豐富的實戰經驗，把創客導師打造為具有學習能力、創客技術、教學能力、社交能力的專業人才，讓創客教育具有“活血”的機制。

X兼職型創客教師隊伍，包括請進校園的企業家、優秀創客者和創客校友等，這支隊伍具有過硬的創客技術與豐富的創客經驗，他們在校園與社會之間搭建了一座橋梁，這種“創客+教育”是高校創客教育師資隊伍的有力補充。但由于兼職創客導師比較忙，聘請時要加強與他們的溝通、協調和監管，借助這支隊伍的“外力”與高校的創客教育形成合力，產生“共振”。

二、常規課程創客教學步驟——五步項目模式

“創客”的創新、實踐與合作特征具有普遍的適用性，可遷移到其它的常規課程中。把創客理念整合到常規課程中的教學叫“創客式教學”，這種教學是充分挖掘常規課程的資源，利用創客學習與常規學科教學的結合點，運用任務驅動教學法，在課程內容和方法上植入“創客”元素，把學生要掌握的知識和技能潛藏在一個個精心設計的創客項目之中。從內容到項目，從教學到活動，改變傳統課程學生“動腦不動手”“帶來軀體沒帶來思想”的狀況，讓學生在完成一個個富于挑戰的創客項目中逐漸掌握系統化的學科知識與技能。“創客式教學”強調教與學方式的轉型，最大意義是促進教學機制的變革，突出“像創客一樣的教”。

以問題解決為指引的“創客式教學”具體可分為五步：

（一）第一步 依據教學內容向學生布置或由學生生成創客項目

創客時代的教學目標和教學任務都發生了巨大變化，教學從單純的知識傳授轉向創新思維訓練和能力的提升。項目化學習是基于建構主義理論下的創造性解決實際問題的學習方法，是把教學內容轉化成可以操作的與學習進展階段相適應的創客項目。學生在他人研究的基礎上，根據自身的水平選擇或設計難易不同的“簡單創客項目”或“拓展創客項目”。學生在創客項目的創意、設計和實施過程中，變被動學習為主動學習。

（二）第二步 學生組建創客項目團隊，選取隊長、進行分工協作

協同已成為創客時代學習的新特征，創客需要團隊一起互相切磋，取長補短，共同成長。學生根據項目遵循組內異質、組間同質的原則組建團隊，利用新的技術、設備和信息構建學習共同體。選取團隊長帶領團隊尊重個體差異，發揮各自特長，將項目分構成既獨立又協作的多個環節，形成個體獨立學習、組內合作學習、組際競爭學習的課堂新結構。

（三）第三步 團隊根據創客項目進行腦力激蕩，生成可行創意

“創客”背景下的高校大學生已從知識的接收者轉化為知識的創造者。學生團隊針對項目充分利用線上線下的優質資源及服務，開展組內、組外自主探索和協作探究，思維互相碰撞，互相激發，形成熱愛創造、享受創造和尊重創造的課堂氛圍，對各種理論創造性應用，催生出更多新穎的創意，以開放的頭腦去設想多種方案及途徑，去解決項目中一系列相互聯系的具體問題。

（四）第四步 團隊進行操作，實現從創意到創造的過程

具有創新性的作品是創客教學物化的學習結果。創客教育的顯著特點在于它具有很強的實踐性及操作性，團隊借助最新的技術，通過“做中學”不斷地反復嘗試或實踐，從失敗中總結教訓，既運用掌握的知識，習得知識與經驗，進行創新思考和創意操作，“生產”出符合需求的作品，檢驗創意的合理性和有效性。在這個過程中，很快掌握和應用各種知識點與技術，構建良性的學習生態。

（五）第五步 團隊分享、反思、提升

創客教育中作品的展示是創新能力的提升過程。學生根據自己及別人的作品進行分享反思，形成師生之間、生生之間觀念、創意不斷的碰撞、交流融合，促使認知螺旋式上升。營造平等民主、開放分享的學習氛圍，來促進每位學習者的深度參與。通過共享實現共創。把學生培養成為熱愛分享的人也是創客教育的靈魂。

在五步“創客式教學”過程中，教師的主導作用體現在巡視指導，了解學生的學習進度，針對項目學習中的重點難點和薄弱環節，通過恰當的追問、啟發，促使學生“跳一跳摘果子”，自主尋找解決問題的方法，并對學生學習的情況及時進行評價，激發學習內驅力。

三、創客課程體系——三類課程模式

大學生經過多年“正規”教育的浸染，學習的積極性與探究心理越來越少。高校在課程設置上如果突破專業界限，讓學生進行跨專業的多學科學習，能激發大學生的好奇心，改善教學效果。同時傳統課程的教學結構過于老化，最大的問題是教學內容與社會、與實踐相脫節。創客教育強調多學科內容的整合性，課程與信息技術的融合性，以及學科的實踐性。基于這三個特點，高校可整合課程資源開設專門的創客課程，這類創客課程包含三類課程模式：

（一）創客第一課程

創客教育只有以課程為載體才能在學校更好地“落地”，創客課程的實施更多的要借助校本課程的形式。創客第一課程是指在校園第一課堂中，以“學為中心”，根據不同專業采用必修課形式，通過“整合課程”開設基礎創客課程，打造學生的創客精神，進行創客基礎技能的學習與訓練。

（二）創客第二課程

創客第二課程是在校園第二課堂中，以“問題解決”為導向，采用社團選修課形式，通過專業“跨界課程”開設拓展創客課程。在創客工作坊中通過討論、答疑、建議與指導，讓具有相同興趣愛好的學生進行深入的專業領域學習，幫助學生將自己的創意轉化為服務、方案或者產品。第二課堂的社團創客活動使創客課程的范圍、種類、層次進一步深化。

（三）創客第三課程

創客第三課程是在校外校企合作中創設第三課堂的創客空間，以“實踐”為中心，通過專業“創新課程”讓學生在社會創客孵化器提供的真實環境中，將教育鏈、專業鏈和產業鏈無縫對接，在產學融合的基礎上獲得業態的支撐去學習最新的技術，在企業的需求和企業的方向中汲取創意靈感，提升創造技能和創新思維，促進創意創造的社會化，讓學生成為真正“接地氣”的創客。

“學——研——創”形成創客教育的良性循環系統，創客第一課程、第二課程、第三課程相互銜接、互為基礎，層層遞進，構建課內與課外、校內與校外、理論與實踐的完整創客課程體系。

四、創客教育績效——多元評價模式

傳統的教育評價重在衡量學生知識系統的習得程度，卻忽略了學生動態的成長過程和思維發展，不符合“多元智能”理念。創客教育的評價不同于傳統的評價方式，鼓勵教師和學生協同開展立體化的學習評價，強調評價方式多樣化、評價數據全面化以及評價目標個性化。多元評價即在過程性評價和主體性評價的經緯中，注重學生創新能力的增長和在學習中貢獻程度的高低。

（一）過程性評價

創客教學培養學生的創新性思維，注重將創意轉化為創造完整鏈條的過程性。學生面對的問題、以及解決問題的態度、方法、效果都需要不斷評估，因此創客教育需要用過程性評價。過程性評價是權重的量化與質化的雙重評價法，關注學生的思維品質、學習態度和能力的發展。

（二）主體性評價

主體性評價以激勵為主，先由學生自評、小組評定然后由創客導師評價。自評是內省過程，有助于學生批判性思維的培養和作品的完善。小組評定可實現互助互學，易于挖掘學生點滴成長，有利于調動和發揮學生自覺性和主動性。創客導師評價兼顧高校內部的評價尺度和社會外顯的質量特征，用“倒逼”法使創客與社會需求相匹配。這種模式讓評價不再是教育終結環節，而是發現問題和解決問題的過程。

五、結語

創客教育在國內仍是一個新生事物，有關創客教育實踐與路徑方面的研究還屬鳳毛麟角。創客教育將淡化教師的傳統角色、突出導師的“創新”性引導；教學過程基于興趣激發學生的學習動機、變“被動為主動”；知識來源由“灌輸式”變為“由師向生”；學習評價由單一性轉為多元化，充分體現學習資源集成化、學習結果多元化、學習方式具身化。本研究對高校的創客教育進行了一定創新性的探索，為高校進一步開展創客教育提供了有益的視角和方向。

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