職業教育課程雙語教學與國際化

池金環

摘 要：為了提升教師雙語教學認可水平和教學能力，可從教師的職業環境和教育經歷出發，從考核機制、課程改革、在職培訓、實踐鍛煉等四個方面著手進行調整。突出雙語教學在提高學生的英語應用能力，推進職業教育的國際化，提升學生的就業競爭力中的作用。

關鍵詞：職業教育；雙語教學；教學課堂；教育國際化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、職業院校雙語教學的現狀分析

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中指出：“擴大教育開放，堅持以開放促改革、促發展，要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化的水平”。我國教育國際化的目標是培養具有國際視野和通曉國際規則的國際化人才，在發展方向、教學內容、師資隊伍、學生交流、教學成果等方面都趨于國際化。因而師資、課程和學生的國際化是高職教育國際化的三個基本方向。其中，師資國際化是基本，師資國際化對高職教師提出了更高的要求。在職業教育國際化趨勢的帶動下，高職院校也開展了雙語教學。然而，高職院校的辦學理念不同于本科院校，更側重于技能培養的高職院校在雙語教學上仍處于實驗階段，同時面臨著缺乏有效的方法、學生的外語基礎較弱、經驗不足等情況，而這些都增加了高職院校開展雙語教學的難度。

二、職業院校開展雙語教學的必要性

要提高教育國際化水平，必須緊抓教師隊伍素質，狠抓教師國際化認識水平和教學能力。經濟全球化需要國際化人才，學校有義務培養國際化人才。因此，需要教師擁有教育國際化的視野，具有國際化水平的教師在教學中會潛移默化地影響學生，從而提升學生素質。

（一）職業教育國際化合作機會

2016年天津多所高職院校與泰國建立的“魯班工坊”正式建設完工，這標志著正式把自己的優秀職業教育成果輸出國門與世界分享，并搭建起我國職業教育與世界對話、交流的實體橋梁。魯班工坊的課程教學課程，圍繞著機械和電氣工程，尤其是自動化控制技術、新能源技術等，都是當地急需發展的技術，可以服務于各個行業，因此對人才有很大的需求量。“魯班工坊”這樣的教育教學國際合作既是機會，也是挑戰。我國職業教育既在高水平國際交流合作中展示了自己，又打開了視野，學習了國際先進的職業教育模式，同時也要求參與國際合作的職業院校教師具備英語授課、交流的能力，所以雙語教學的開展已勢在必行。

（二）校企合作國際化交流機會

以高職院校模具專業為例，國內模具行業起步較晚，需要向德國等模具制造業發達的國家學習，因此迫切需要引進國際領先的生產技術以及先進的模具開發和生產理念，培養具有國際視野，能勝任國際分工的高技能模具人才。職業院校聘請國外知名企業為學校提供技術咨詢和指導，開展聯合辦學，在技術交流和人員培訓、先進模具制造設備和軟件引進等方面展開合作。形成良好的合作模式，循環帶動雙語教學的持續發展。為實驗實訓課堂提供強大的技術支持，帶動學校向人才培養高端化、聯合辦學國際化邁進。

（三）提升高職學生就業競爭力

高職院校培養的人才方向是企業和基層所需的應用型人才，準確的定位和就業市場的廣泛需求成就了高職院校畢業生較高的就業率。然而不同于本科院校培養的理論型人才，高職畢業生的英語基礎偏弱，以就業為導向的高職教育，對學生的外語水平要求并不是很高。在就業市場尤其是外企及管理崗位上不具有優勢。雙語教學培養的是英語聽說讀寫兼通、人文與技能素養兼容的復合型人才，是智力與職業素養兼備的創新型人才，是具有民族精神和熟悉異域文化的國際型人才。在這一背景下，加強雙語教學能夠使畢業生在就業市場具備更強的競爭優勢。

三、加強職業院校雙語教學的實施方法

對于高職院校來說，雙語教學是一種全新的教學方式。它不僅僅是課堂語言形式上的轉換，而且是職業教育與時俱進的改革應對之道。因此要明確其目的，樹立科學務實的雙語教學理念。在教學實施過程中，對雙語教學要明確定位，正確處理好雙語教學與專業教學的關系，正確處理好基礎英語和專業英語的關系，從而引導學生形成良好的雙語學習氛圍。能否盡快提高教師對雙語教學的認識，提升教師實施雙語教學的實際能力，是擺在各高職院校雙語教學改革的一個重要課題。依據教師的職業環境和教育經歷，要想提升教師雙語教學認知水平及教學能力，可以從考核機制、課程改革、在職培訓、實踐鍛煉等四個方面著手。

（一）建立健全的雙語教師考核機制

從體制機制方面著手，從源頭加強教師從事雙語教學的責任感和榮譽感，對雙語教師教學工作建立考評機制，在工作量、課時費、職稱晉升等方面適當給以政策傾斜，從而促進雙語教學的順利開展。教師首次主講雙語課程，必須通過院、系組織的專家評定，取得雙語教學資格才能上崗。對于教學考評成績較差的教師，要及時終止教師的授課資格。通過雙語教學，不僅培養學生學到世界最新的學科知識、培養其自學與創新能力、提高其英語應用能力、推進職業教育的國際化，而且教師自身的水平也是一個跨越式提升的過程。因此也應借助于政策激勵，使教師自身素質提高，也為高職院校在明確辦學思想，準確定位，突出辦學特色，深化教育改革方面起到積極的加速作用。

（二）持續開展雙語教學課程改革

在日益緊密的國際交流背景下，如魯班工坊的教育國際化項目，迫切需要個性化的教學改革。實施雙語教學，要求教師不僅對兩種語言中的相關專業術語熟練掌握，而且還能從容自如地在兩種語言之間實施轉換，這要求教師具備扎實的外語表達能力，能夠用外語流利表達自己的觀點和見解。專業以雙語形式組織相應教學活動，雙語教師為雙語教學的學生制定針對性的教學標準和課程設置，認真選擇外語原版教科書和教學參考用書，使教師和學生能夠真正接觸到純正的英語術語，布置作業需用英語作答、課程考核增加英語完成度的權重等。課程內容以簡單的英語交流為起點，教師需要用英語流利的組織教學，然后逐步增加英語專業術語的使用。在課堂上為學生營造一個濃厚的雙語氛圍，培養學生的興趣，增加英語在課外的使用頻率。課程改革也在間接鞭策教師提高課外備課的充分度，以勝任雙語教學任務。

（三）著力加大雙語教師的在職培訓

目前，我國高職院校專業教師的現狀是國際化合作的項目較少，多數教師缺乏走出國門與國際同行進行學術交流或合作研究的機會。同時請進來的國際專家學者數量不多，能夠長期聘任的專家數量更少，這些都不利于教師的國際化。應從培訓側重點著手，對于基礎較好的教師，高職院校應有計劃地選派教師參加國際化的課程培訓，選送教師參加國際性學術會議及國際化項目，盡可能為教師創造國際化交流機會。對于普通教師，在本校開設英語高級進修培訓班，聘請外籍教師擔任主講，課程內容與教師專業相符，創造一個既加強英語能力又開闊專業視野的平臺。在職培訓不僅能夠對教師的專業實施強化，同時也培訓了其雙語教學技能，提升其實施雙語教學的信心和能力，使雙語教師對雙語課堂做到靈活掌控，游刃有余。

（四）落實深化雙語教師的實踐鍛煉

雙語教學所需的英語能力、專業知識、教學方法等都離不開教學實踐經驗的積累。因此，強化雙語課堂教學實踐是提高雙語教師能力的重要方法。在雙語課堂教學過程中，雙語教師應在教學方法和教學形式上多下功夫，與學生充分展開教學互動。只有不斷揣摩，細心體會，善于總結課堂的教學經驗并改進教學中存在的問題，才能充分利用教學實踐機會打下扎實的基本功。在實踐鍛煉環節里，還可以利用教學活動時間，開展教師之間的雙語教學競賽，充分調動雙語教師的積極性，從而達到有目的、有針對性地實施訓練。在教師教學環節里，高職學院應組織優秀的雙語教師，成立教學督導組，對雙語教師的教學適時監督和點評，以幫助教師進一步完善和豐富雙語課堂，深化教學實踐，促進雙語教學能力和效果的大幅提升。

四、結語

總之，高職院校應該充分利用時機實施雙語教學，建立和完善高職雙語教學評價體系，采用靈活多樣的教學方法，提高學生的英語應用能力、推進職業教育的國際化發展，從而不斷提升學生的就業國際競爭力。

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