靜 語文課堂的別樣精彩

趙萬文

古人說：靜能生慧。“靜”是一種超然物外的寧靜，是一種沉心凝思的默然。學習需要動起來，也需要靜下去，做到動中有靜。圈點批注，精心對話文本，做到品味揣摩；交流互動，傾聽他人意見，學會取長補短，鑒賞品評；設計問題，確保“牽一發而動全身”，讓教學有深度和高度；課堂動筆，從讀到寫，能寫出心聲和真情。

一、圈畫批注文本，“靜”讀

靜讀，是深思的前提；批注，是靜讀的延伸。在靜讀之余，勾畫、圈點、注寫能讓學生在與文本的交流中增長知識，擴大眼界，既增加了閱讀的快意，又點燃了智慧的火花。此時此刻，在安靜的課堂中，在靜靜的閱讀中，學生與文中的人物神交，與作者“促膝長談”，將自己默讀文本的所思、所想、所感、所悟寫下來，以符號和批語的形式呈現出來，在深入的思索、品讀中理解課文內容。如筆者在《二泉映月》一課的教學中，讓學生靜心默讀，對課文圈點批注，然后匯報交流。有的學生在“水面月光如銀”下作了勾畫，旁批為“觀察仔細，比喻恰當，與靜謐的環境相契合”；有的學生在“飽經風霜”下面加了問號，對這個詞語的含義還不太確定；有的學生對文章的結構作了“課文以時間為線索來結構全文”的批注，并交流：通過閱讀，他發現，十年前，小阿炳對泉聲和師父的話似懂非懂；十年后，阿炳歷經艱辛，面對同樣的場景，想到以前的種種，情難自禁，在月色之下創作了這首《二泉映月》。由此看來，這位同學不僅讀懂了文章，還了解了作者寫文章的思路。還有很多學生對第五自然段都做了勾畫，找出了描寫琴聲變化的詞句“琴聲委婉”，批注：琴聲如山泉出幽谷，這是阿炳在懷念過去美好的生活嗎？學生們靜心與文本對話，感悟到在琴聲委婉與旋律的升騰中，有悲，有苦，有恨，有怒，也有對音樂和生活的愛，既體會了文中復雜的情感，也理解了課文內容。

二、師生互動交流，“靜”聽

傾聽是學習的基礎。“靜聽花開的聲音”，教師要培養學生的靜聽習慣，讓學生學會傾聽，在“靜”聽中默思，在默思中感悟，在感悟中發表自己的個性見解，讓聽與言相得益彰，讓師生互動價值更高。如筆者在《七律·長征》一課的教學中，通過播放《長征組曲》的視頻，讓學生了解紅軍長征的過程，并讓他們說一說自己的感受。一個學生說：徒步行走兩萬五千里，這是一個怎樣的征程啊！“紅軍不怕遠征難”，確實如此。聽完他的感慨之后，很多學生陷入了沉思。一個學生說：長征雖然艱苦，但我感受到的更多是樂觀和堅強。這才是中國軍人的精神，才是中華民族屹立不倒的根源。一個女生說：長征中，有很多傳奇的紅軍女戰士，譜寫了許多可歌可泣的篇章……聽完學生的發言，筆者適時地進行總結：長征，確實艱辛；紅軍，確實偉大。長征中的飛奪瀘定橋、四渡赤水河、爬雪山、過草地……沒有一顆勇敢的心，很難堅持到底。聽完筆者的總結，學生們紛紛點頭，眼神中閃耀著動情的光芒。在整齊的誦讀聲中，學生的情緒更加飽滿，感情更加熾烈。

三、設計深度問題，“靜”思

在教學中，好的問題是有深度的，不但能讓學生找到切入文本的關鍵點，還能幫助學生開啟心智，在與文本靜靜的對話中，在思考、探究、質疑與創造中更深入、更全面地解讀文本，理解課文內容，收到事半功倍的學習效果。如筆者在教學《我應該感到驕傲才對》一課時，從題目著眼，抓住了“應該”二字，設計了如下問題：這個題目很特別，不說“我感到驕傲”或者“我很驕傲”，卻用了“應該……才對”，到底小駱駝經歷了什么，讓他有了這樣的心理轉變呢？學生根據問題認真思考，并通過閱讀課文尋找答案。一個學生說：小紅馬說小駱駝丑，所以小駱駝有些自卑。一個學生說：小駱駝跟媽媽到沙漠里走了一趟，發現自己的缺點原來是優點。一個學生說：小駱駝知道了真相后，對自己說：“不要自卑了，應該感到驕傲才對。”在學生思考答疑的過程中，筆者又提出問題：如果此時小駱駝又遇見了小紅馬，他又會說些什么呢？讓學生們再次通過靜思，去尋求問題的答案。

四、組織課堂練筆，“靜”寫

源靜則流清。有一顆恬靜的心靈，才能納百川、容天下。從靜讀到靜寫，學生不被外界干擾，思接千載，真情地書寫，流暢地表達，能寫出很多精彩的片段，成為課堂中一道亮麗的風景線。

在教學中，教師要讓學生進行隨文練筆，或將自己思考的結果寫下來；或讓他們對典型句式進行仿寫；或讓他們寫讀后感等。在靜靜的練筆中，學生心定神閑，以我手寫我心，思維會更縝密，思路會更流暢，思考范圍更加寬廣，精彩的文句會隨之出現，在積極地動腦、動手中寫出屬于自己的文字。如筆者在《荷花》一課的教學中，讓學生學習比喻修辭進行習作練筆，并采用“有的……有的……”句式。一個學生寫道：“秋風吹過，百花凋零，而我家的菊花卻盛開了。有的秀麗淡雅，如仙子一般；有的鮮艷奪目，如彩球一般；有的昂首挺立，如戰士一樣；有的亭亭玉立，如鄰家少女一樣。真是太可愛，太動人了。”一個學生這樣寫蘆葦花：“河岸上的蘆葦花顏色各異。有的是奶白色，有的是微紅色，有的是淡青色。微風吹來，一望無際的池塘中，美麗而輕盈的蘆葦花翩翩起舞，讓我怦然心動……”學生只有熱愛自然，只有留心生活，才能寫出這樣優美的短文，抒發出他們的真情實感。

“靜”是中國古代傳統文化的特質，是一種處世態度，更是一種人生哲學。在小學語文教學中，教師要做到返璞歸真，“靜以修身”，靜下來，學生會發現更好、更美麗的語文課堂，會發現更美好的自己。