《恐龍的滅絕》教學設計

楊保鴻

教材簡析：

《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊第8組的一篇科學知識小品文。全文以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，為大家提供了恐龍滅絕的幾種解釋，最終從科學的角度出發，指出恐龍滅絕的原因仍是未解之謎。教師在教學中要引導學生通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的意思，讀出自己的感受與理解，并在學文理解、積累詞語和句子的過程中鼓勵學生大膽質疑，適當練習有條理地說話，在了解恐龍滅絕的有關知識的同時激發學生繼續探究恐龍滅絕原因的欲望，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

教學過程：

一、導入課題，初識“滅絕”

1.猜謎語。（出示謎語）身高體又大，能飛又能爬，爬行動物之霸王，如今時代已滅亡（打一動物）。（學生回答，教師板書“恐龍”一詞，相機指導學生讀音，兩個字的韻母相同，都是“ong”。）

2.交流信息。學生交流收集的恐龍的相關資料。

3.介紹恐龍。（出示恐龍的相關圖片）恐龍最早出現在2億3千萬年前的三疊紀，滅亡于約6500萬年前的白堊紀晚期所發生的白堊紀末滅絕事件。生活于地球上的恐龍很可能在1000種以上，但我們只能通過已發現的化石去了解它們。目前被發現的恐龍化石有上百種。其中身材最大的恐龍是震龍，它的身長有39至52米，身高達18米，體重達到130噸。

4.教師引導。同學們，可惜的是這么龐大的恐龍家族，現在已經在我們地球上滅絕了（板書：滅絕），“滅絕”是什么意思？（毀滅、消滅、絕跡）這節課，我們一起學習課文《恐龍的滅絕》。（指導學生朗讀課題，把重音放在“滅絕”上。）讀了課題，同學們一定會產生很多疑問，你們有哪些疑問呢？（指名交流）現在就讓我們一起到課文中尋找這些疑問的答案吧！

設計意圖：通過猜謎語激發學生的學習興趣，讓學生交流恐龍的相關資料，加深對恐龍的了解，并創設問題情境，以疑激學，讓學生產生閱讀期待。

二、初讀課文，學習字詞

1.自讀課文。邊讀邊借助拼音讀準生字，讀通句子。

2.出示詞語。開火車朗讀，指名朗讀，教師相機正音，全班齊讀。

恐龍 人類 龐大 一段 躲避 耐不住 塵埃

枯萎 死亡 哺乳 偷吃 孵出 謎底 或者

書籍 肉食 傳染 嚴寒

（1）填量詞：一（段）時間 一（片）黑暗 一（種）說法

（2）填動詞：（躲避）寒冷 （耐不住）嚴寒

（3）填修飾詞：（龐大的）恐龍 （慢慢地）消失 （往日的）輝煌

（足夠）的食物 （流行）的傳染病 （漸漸）地滅絕了

設計意圖：通過開火車讀，指名讀，全班齊讀等多種形式朗讀生字詞，培養學生對生字讀音的識記能力。在初讀課文的基礎上，通過讓學生在課文中找出合適的詞語填空，既幫助學生快速積累課文中的詞語，又提高學生理解、運用語言文字的能力。

三、再讀課文，感知“滅絕”

1.朗讀課文。思考：課文介紹了恐龍滅絕原因的哪幾種說法？其中詳細介紹了哪幾種說法？

2.交流互動。（課文介紹了恐龍滅絕原因的五種說法，即：寒冷說；餓死說；偷吃恐龍蛋說；傳染病說；降溫說。前兩種詳細介紹，后三種簡略介紹。）

3.回答問題。你是怎樣判斷出有五種說法的？（引導學生抓住每一段開頭的“一種說法是·……”“另一種說法是……”“還有其他的種種說法……”以及第4自然段三個分句間的分號來判斷。）

設計意圖：對課文內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，本環節讓學生交流課文的主要內容，不但訓練了學生的語言表達能力，還讓學生在關注語言文字的同時關注標點符號的用法和在文中的作用。

四、精讀課文，探究“滅絕”

1.學習課文第1自然段。

（1）讀課文第一自然段，邊讀邊思考：你知道了什么？（運用列數字和作比較的說明方法，說明恐龍在地球上生活的年代遠遠超過人類，進而提出了是什么原因讓“龐大的恐龍消失了”的問題）（2）“龐大”這個詞說明了什么？（“龐大”在文中指恐龍的身體很大）（3）指導朗讀。（指導學生讀出疑問的語氣）（4）思考問題。體形這么大的恐龍，為什么會消失了？

2.學習課文2～4自然段。

（1）合作學習。分小組合作學習課文2～4自然段，在文中找出恐龍滅絕原因的幾種說法，并完成下列表格。（出示學習方法：①認真讀一讀課文2～4自然段的內容；②畫一畫恐龍滅絕原因說法的重點詞句；③議一議課文中不明白的問題；④小組合作討論交流，填寫表格。）

（2）小組匯報。把小組所填好的表格投影在大屏幕上，師生共同訂正。

設計意圖：培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，為學生搭建了一個充分展示個人讀書學習效果的平臺，讓每個學生自信、充分地展示自我。

（3）句式訓練。用“因為……所以……”的句式為大家介紹恐龍滅絕原因的這5種說法。（引導學生揣摩課文中準確生動的語言以及嚴謹性）

設計意圖：句式訓練有利于學生對課文內容的理解，一方面提高學生的語言能力，另一方面激發學生學習的興趣，為寫作訓練做準備。

（4）質疑解難。你還有什么不懂的問題嗎？請提出來，我們大家共同解決。（指導學生理解“躲避”“塵埃”“枯萎”“哺乳動物”“傳染病”等詞語）

（5）討論交流。課文第4自然段對恐龍滅絕原因的其他幾種說法進行了略寫，在自然段末使用了省略號，這個省略號說明了什么呢？（省略了其他導致恐龍滅絕的說法）同學們，以上幾種恐龍滅絕原因的說法是人們經過推測，猜想的，并不一定是恐龍滅絕的真正原因。假如你是一位研究恐龍的科學家，你認為恐龍滅絕的原因還可能是什么？請同學們在小組中交流自己的想法，然后由小組代表在班上交流。（由于地殼的運動，恐龍生活的高山、陸地變成了汪洋大海，恐龍就被海水淹死了，所以恐龍就慢慢地滅絕了；因為在當時突然出現了一種比恐龍還大，非常兇猛的肉食動物，它們找不到食物，就來襲擊恐龍，因此，恐龍也就漸漸消失了。）

設計意圖：抓住文中的空白點，讓學生通過角色體驗與換位思考，想象恐龍滅絕的原因，為學生創設自主學習的空間，訓練學生的語言表達能力，提高學生的語文素養。

（6）朗讀課文第二至四自然段。

3.學習課文第五自然段。

（1）齊讀最后一個自然段，說一說這個自然段告訴了我們什么？（恐龍滅絕之謎至今還沒有解開。）

（2）讀了這個自然段，你有些什么想法？（我們要保護好身邊的動物和植物，不能讓這些動物和植物像恐龍一樣滅絕。我們要好好學習，長大后當一名研究恐龍的科學家，研究恐龍滅絕的真正原因。）

五、記憶字形，指導書寫

1.出示“我會寫”的生字，認讀生字。（指名讀，開火車讀，齊讀）

2.這些字有什么特點？應該怎樣識記這些生字？（引導學生交流）

3.指導書寫。（1）認真觀察田字格中的字，說一說每個字的哪一筆容易寫錯。（2）教師范寫生字，進行重點指導。（3）學生自由練寫，教師巡視指導。

4.生字組詞。

設計意圖：指導生字的書寫，既降低了書寫的難度，又把識字寫字落到實處，同時培養了學生的審美情趣。

六、拓展延伸，總結全文

1.歸納小結。這節課，我們探討了關于恐龍滅絕原因的一些說法，還懂得了要保護好現在的動物和植物。然而，令人可悲的是在地球存在的幾十億年中，有許多動物、植物像恐龍一樣都滅絕了，我們再也看不到它們的身影，只能從資料上看到它們往日的輝煌。你還知道有哪些滅絕的動植物嗎？（指名交流后播放已經滅絕的動植物影片）

2.你們想知道這些動植物的滅絕原因嗎？請大家在課余時間查找相關的書籍或查看相關的網站進行了解，然后與同學和老師交流。

設計意圖：讓學生結合課文內容搜集與課文相關的資料，目的在于培養學生初步具備搜集和處理信息的能力。在豐富了文本內容的同時，還拓展學生的知識，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。