高校學風建設評價體系構建研究

嚴健豪　邱麗華　宋新泉

摘 要 高校學風建設是衡量高校育人水平的重要指標，也是一個重大的系統工程。本文試圖按照全面性、科學性和可操作性的原則，從高校、教師和學生層面，以組織保障、教風狀態、學習風氣和學習效果為綱，制定高校學風建設評價的具體指標，旨在明確學風建設中高校工作重點，營造良好育人環境，提高教師教學質量，最終促進學生的全面發展。

關鍵詞 高校 學風建設 評價體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.002

Research on Evaluation System Construction of University Style of Study

YAN Jianhao， QIU Lihua， SONG Xinquan

（Jiangsu University， Zhenjiang， Jiangsu 212013）

Abstract The style of study in Colleges and universities is an important index to measure the level of education in Colleges and universities， and it is also a major systematic project. This paper tries to take a comprehensive， scientific and operational principles， from the level of universities， teachers and students to teach， organizational security， climate and learning state， learning effect of wind as the key link， develop specific indicators of academic atmosphere construction evaluation， aims to clear the construction of study style in University as the focus， to create a good educational environment， improve the teachers' teaching quality， and ultimately promote the all-round development of students.

Keywords college； style of study construction； evaluation system

0 引言

高校學風是高校師生在高校校園環境進行教與學的過程中，凝聚的精神動力、態度作風、方法措施等，歷屆大學生在高校辦學理念和大學精神文化的影響下，經過長期磨合不斷內化自覺學習習慣和社會認識態度，逐步呈現出的一種集體環境特征和個人行為風尚。大學階段的生活會影響到其今后幾十年生活的方方面面。只有形成良好的高校育人環境，才能最大程度發揮教育水平，取得良好的教育效果。良好的學風可以極大促進大學生的健康成長，較差的學風則會阻礙大學生自身能力培養和價值觀的進步。因此，構建一套行之有效的學風建設評價體系，便成為我們亟待解決的課題。

1 構建高校學風建設評價體系的原則

高校學風建設評價體系的建立是一個系統工程，必須考慮多方面因素，具備實踐性和科學性，因此要遵循以下幾項原則：

（1）全面性原則。全面性原則是指高校學風建設評價體系的指標系統能全面反映學風建設體系的方方面面。包含所有影響學風建設的各主要因素，各指標之間能相互配合，反映高校學風建設體系的整體要求。

（2）科學性原則。科學性原則是指選取的高校學風建設評價體系指標必須要尊重高校教育的發展規律，在選擇評價指標時，不僅要具備充分的理論依據，更要在實踐檢驗的基礎上，準確評價高校學風建設的實際水平。評價指標應具有代表性和典型性，應避免過細或者過寬，能體現定量與定性的統一。

（3）可操作性原則。可操作性原則是指高校學風建設評價體系指標中的每一個指標都可以使用可操作化的語言加以描述和概括，能夠通過實際觀察或調查取得測量結果，得到量化的數據，進而得出明確結論。因此，在高校學風建設評價體系的構建過程中，應盡量使用定量指標來測度，以便于考核。

2 高校學風建設評價體系的內容

根據上述高校學風建設評價體系的建立原則，本文初步設計了一套高校學風建設評價指標體系。

第一，在學校層面，打造高校學風建設評價體系需要科學、有效的組織保障，其應以人力資源和物質資源為支撐，以制度建設為核心。基于此，高校應成立專門的工作常設機構和監督機構，搭建合理的人員配置，構建一支以輔導員為主體的學風建設隊伍，需要有足夠的專門的活動場所。為提高學生創新能力，學校還需搭建專門的創新創業平臺，提供適當比例的專門經費支持。上行而下效，學校領導要從思想上高度重視學風建設，從行動上能主動參與學風建設，高校領導參與學風建設的次數要成為高校學風建設評價體系的重要指標之一。

制度建設是學風建設組織保障的核心，包括學生管理制度、教學管理制度和學風激勵導向機制。學生管理制度和教學管理制度是高校學風建設的制度建設的基石，應涉及教學和學生管理的各個環節，并能在師生間得到廣泛認可。而學風激勵導向機制則是學風制度建設的促進環節，要做到對優秀學生和先進集體做好良好激勵，保證措施公平、獎勵范圍涵蓋面廣，得到各學生素質群體的認可。

第二，在教師方面，教風是反映高校師資力量的重要標志，是高校專業品牌和校風特色的象征。學校應搭建合理的教師隊伍，提高教學管理水平，養成良好的教學風氣，培養教師風范。專任教師數量應該達到教育部教學水平評估指標，在專任教師結構中，各類別教師達到教育部教學水平評估標準。此外，需配備足夠數量素質教育教師，滿足大學生能接受較多素質教育課程的儲備隊伍。

第三，學生教育既包括思想教育，也包括心理健康教育。思想教育方面，學校要結合時事和專業培養開展主題教育活動，并以學校和院系網站新聞報道次數為指標，以每年三次報道為標準。而在心理健康教育方面，學校應構建學校、學院和班級的三級心理危機預警機制，并配備專門的心理輔導老師，開展心理知識宣傳教育。

學生管理以督促學生養成良好學風為目的，考察學生課堂出勤率、晚自習出勤率，讓學生養成能自覺認真上課，嚴格遵守校級校規，杜絕學生違紀行為。宿舍是學生課后最主要的活動區域，也是學生管理考核的重要把手。學生在宿舍里，應保持良好的衛生狀況，舍友間和睦相處，能夠做到互相促進，共同進步。

學生學習態度是評價學習風氣的隱性指標，包括學生的學習態度、學習目標和職業規劃情況。

學生課外科技文化活動狀況和社會實踐活動參與情況則是衡量學習風氣的顯性指標。校園文化活動豐富多彩，學術氛圍濃厚，能夠引導學生們積極參與國家級、省部級、市級和校級等不同級別的大學生科技創新項目競賽和大學生科研創新項目研究，鼓勵學生主動投身到社會實踐活動中，在社會實踐中獲得認可和自信。

第四，學習效果是總體衡量高校學風建設開展是否有效的標準。學習效果應從思想道德修養、學習成績和應用能力、身體素質和最終就業率四個方面進行評價。好的學風表現為：學生有正確的社會道德感，至少一半的享受國家助學貸款的學生可以及時還款。思想進步，積極向上，一半以上的學生積極遞交入黨申請書。學習成績和應用能力的提高是學風建設的直接目的。構建良好的學風建設，減少學生考試掛科，提高英語四、六級通過率，鼓勵學生參加技能競賽，爭取獲得更多獎勵，畢業設計、畢業論文水平都能達到要求，學生正常畢業并取得學位。提高大學生身體素質勢在必行，鼓勵大學生積極參加體育鍛煉。促進學生全面健康成長是學風建設的最終目的。在良好學風的影響下，畢業班學生積極報考研究生，出國深造，學生積極尋求就業創業機會，就業滿意度良好。

綜上歸納本研究初步建立的高校學風建設評價指標體系，包括組織保障、教風狀態、學習風氣和學習效果4個一級指標，在4個一級指標分支中包含了15個二級指標，在二級指標分支中細分可量化的54個三級指標。具體的指標體系包括以下內容：第一，在組織保障方面包括人力資源（領導參與、工作機構、人員配置）、物質資源（專門活動場所、必備的儀器設備保證、專門的經費支持、學生創新基地建設）、制度建設（教學管理制度、學生管理制度、學風激勵導向機制、違紀教育處理）。第二，在教風狀態方面包括師資隊伍（專任教師數量、專任教師結構、素質教育教師配置）、教風引導（師德師風、指導學生創新活動）、教學管理（教學質量、科學研究、課堂管理）。第三，在學習風氣方面包括學生教育（日常教育、心理健康教育）、學生管理（課堂出勤率、晚自習出勤率、考試違紀率、宿舍文明）、學習狀態（學習態度、學習目標、職業規劃）、課外科技文化活動狀況（校園文化活動、科技文化競賽、大學生科研創新項目）、社會實踐活動（學生參與率、活動效果）。第四，在學習效果方面包括思想道德修養狀況（心理健康狀況、公民道德素質、誠信狀況、入黨積極性、先進事跡）、學習成績和應用能力（考試補考率、留級率、退學率、大學英語四級通過率、大學英語六級通過率、學生技能競賽獲獎情況、畢業設計（論文）平均水平）、身體素質（體育成績、體育鍛煉狀況、體質健康標準合格率）、綜合效果（畢業率、學位授予率、研究生報考率、研究生錄取率、學術科技研究成果、就業率）。

3 構建高校學風建設評價體系的價值

第一，是教育內涵式發展的必然要求。內涵式發展反映了教育發展的本質，它強調不斷優化重組學校教育的內在稟賦、內部動力、內部潛力以及內部創造力。構建高校學風建設評價體系鼓勵學生積極參加科研競賽，注重提高學生的創新能力，提高自身綜合素質，順應了教育內涵式發展的需求。

第二，是明確高校各部門在學風建設中責任的主要參照。高校學風建設包括組織領導、制度建設、學生管理等環節，是一項系統的體系，也是體現學校管理水平的重要指標。

第三，是促進高校教師提高教育教學質量的重要支撐。高校學風優良與否很大程度上取決于治學風氣是否清正，而改善治學風氣的關鍵則在于提高教師整體素質。科學規范的高校學風建設評價體系應當包括教師隊伍建設、教學質量考察、師德師風評價等內容。該體系的建立可以激發教師對專業知識的追求熱情，不斷更新自身的知識儲備，幫助教師發現教育教學中存在的問題，促進教師不斷提高教育教學質量。

第四，是幫助高校學生形成良好學習習慣的重要導向。良好的學風評價體系對促進教師的專業發展和學生的全面發展都有助推作用。該體系可以使學生明確學習目的，改進學習方法，及時調整學習狀態，督促學生加強專業知識的學習，不斷鞏固已學知識，同時也不斷探索新的知識。通過發揮高校學風建設評價體系的導向作用，學生可以在學習生涯中養成良好的學習習慣，終身受益。

4 結束語

本文從高校、教師、學生三個層面，以組織保障、教風狀態、學習風氣和學習效果為綱，制定了高校學風建設評價體系的具體指標，包括4個一級指標、15個二級指標和54個三級指標。高校學風建設評價指標的權重可采取Delph法、主成分分析法、層次分析法等予以確定，進而對各評價指標進行定性定量，利用相應的數學工具進行處理得出評價結果。本研究所得出的高校學風建設評價體系，評價指標數量較全面，更能夠較全面地評價一個高校的學風狀況。為了讓高校學風建設評價體系更加科學和完善，還需要更多從事高校學風建設的研究者和實踐者的繼續努力。

本文是江蘇大學第14批大學生科研立項的研究成果

參考文獻

[1] 陳金林.淺析獨立學院學風的內涵與建設[J].價值工程，2011（32）：187-188.

[2] 劉潔，王婷.高校學風建設評價體系構建及應用[J].成功（教育），2012（7）：7-9.

[3] 堯義，劉真.大學生學風狀況與學風建設[J].中國成人教育，2006（3）：46-47.

[4] 勇治強.以學風建設為主線的學生工作發展模式探討[J].中國成人教育，2011（6）：56-57.

[5] 唐成努，董偉.高水平大學學風建設因素相關性研究[J].湖南工業大學學報（社會科學版），2008（1）：106-108.