“互聯網+”環境下高職英語項目教學情境的構建分析

【摘要】通過對高職英語項目教學法定義的闡述以及對高職傳統教學模式的比較分析，本文對“互聯網+”環境下高職英語項目教學情景的構建策略展開分析，并列舉了“互聯網+”時代中高職英語教學主要特征，即便捷化、行業化與個性化。希望在創新高職英語教學模式，提升英語教學效率，以及協助高職院校培養應用型技能人才等方面有所幫助。

【關鍵詞】高職英語 教學模式 項目教學法

【Abstract】This thesis analyzes the constructive strategy for situational teaching of English PBL mode via internet in vocational collges， based on the illustration about PBL definition and traditional teaching mode. Furthermore， characteristics， namely， convenience， industralization and individualization are studied，in order to provide certain assistance in innovating English teaching mode， improving teaching efficiency and promoting training programs for vocational education.

【Key words】English in vocational collges； teaching modes； project-based learning （PBL）

“互聯網+”實質上就是以信息技術與互聯網平臺為依托，將社會上現存的各類行業與互聯網整合在一起，共同發展達成構建行業新態勢的目標。對于中國教育而言，只有積極迎合時代發展模式，有效利用大數據資源，調整傳統教學模式與方法，將線上教育優越性彰顯出來，才會有望實現可持續發展的目標。“互聯網+”環境下項目教學法在高職英語教學中的應用，能夠為學生創設優質的學習環境，調動學習興致。本文以“互聯網+”環境下高職英語項目教學情景構建為論點，做出如下論述內容。

一、高職英語項目教學法概述

項目教學法為一類跨越專業學科知識的教學手段，應用的宗旨在于協助學生在處理問題的過程中構成完整化思維和行為方法，所以這一教學方法的應用原理可以概述為教師把教學任務借助“項目”這一載體布置給學生，該類“項目”的完成需學生涉略多方面、多學科知識，同時具有一定的生活閱歷，經過反復思考或與他人合作的過程，完成相關信息采集、方案規劃、項目實施以及項目成果評估等內容。可以將項目教學法視為應用型教學方法，它和職業教育理念能夠整合在一起，提倡“先練習、后講解”的教學思想，重視的是學生主動參與、自主學習的過程，在課堂教學中的應用把學生的主體地位充分的彰顯出來，一方面調動學生創造與參與教學活動的興致，另一方面也培養與鍛煉學生自主學習能力。項目教學法在課堂教學中的應用，不是教師把文本知識直接灌輸給學生，而是引導學生自覺去獲取知識，上述過程鍛煉了學生的綜合能力，讓他們感受到成功快感的同時，也激發了他們對文本知識深入探究的欲望，進而培養了學生良好的學習習慣與態度，構建了良性循環模式，徹底的優化了傳統教學模式，響應了現代社會的職業發展趨勢。

高職英語教學內容大體上是由基礎模塊、職業應用模塊以及能力拓展模塊構成的，教學的側重點在于“應用”，但是參照國內高職教育整體水平，明顯地發現大多數學生的英語水平處于初級階段，在寫作、閱讀、聽力、口語等方面的能力是極為薄弱化的。眾所周知，職場英語對語言技能的運用提出較為苛刻的標準，這就要求高職英語教學發生一定的轉型，即從基礎技能培養向職場應用能力轉變。而上述目標的達成絕非是一蹴而就的，調動學生對英語知識學習的能動性是基礎，這是協助他們構建自信心理的有效辦法。項目教學法整合進高職英語教學進程中，最大的特征體現在將學生的主體地位彰顯出來這一方面上，學生以新穎性、完整式任務去學習與掌握英語技能，同時在這樣的教學情景也培養了學生對細節、模塊、整體的操控能力，也就是說項目教學法在職業英語教育體系中的應用，所取得的效果是極為可觀的。

二、高職英語教學模式現狀及問題

新時期下，高職教育獲得了廣闊的發展空間，但是國內一些高職院校英語教學現狀并不樂觀，師資力量匱乏是極為嚴重化的，這也是六七十人大班教學模式被長期沿用的內在原因之一。高職英語教學本應該進行大量的聽、說、讀、寫的實踐訓練模式，但是在教學任務繁重、課時數目不足的現實條件下，一些教師就應用了“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統方法進行課堂教學，學生的主體地位被埋沒了。還有一些高職英語教師對學生應用的是講授、支配、管束式的教學方法，也就是說在教學全程中，老師是課堂運行模式的主導者，學生作為被動學習、吸收知識的個體，自主思考、合作探究的機會幾乎不存在，在這樣的教學情景中，教師大篇幅的講解與傳授知識，學生不假思索的聽取與做筆錄。學生變成“聽”者的角色，課堂轉換成了“講”堂，信息單向傳導的教學模式助長了學生的惰性心理，也削弱了他們對英語學習的熱情與興致。

過去高職英語教學課堂上，教學信息來源途徑單一化特征顯著，信息溝通很少體現出雙向性特征，師生、生生間信息很難及時交流，最終對學生英語知識體系建設健全起到負面影響。高職生作為未來高級技術應用型人才，掌握一定的英語知識與英語技能，對自體價值實現目標的達成起到的作用是極為顯著的。傳統的知識傳授教學方法在滿足現代學校教育發展需求上日顯力不從心，也就是說高職英語教學模式改革迫在眉睫。在“互聯網+”時代中，高職英語課時數目處于不斷減少的態勢中，課程教學應該凸顯計算機網絡在外語課程中的“支撐”地位，將項目教學法整合其中，在培養與鍛煉高職生綜合素質與能力方面發揮導向作用。

三、“互聯網+”環境下高職英語教學特點

1.便捷化。現階段，智能手機、平板電腦隨處可見，為上網目標的達成提供便利條件。這樣學生不論身在何處就可以在線學習，快捷的搜索到所需知識。例如借助VOA、BBC慢速新聞報道，CNN的學生英語新聞有聲資料，能夠協助高職生獲得最新英語資訊，同時也為國內外新聞的迅速傳播目標的實現開辟新途徑。在“互聯網+”環境下可以借助遠程教育，無需大費周章就可以獲得所需信息資料。大數據時代中，交際平臺、學習網站的類型均是多樣化的，高職生可以借助登錄英語教學資源平臺或應用教育互動平臺的方法，快速地搜集到自己喜歡的知識進行閱讀學習。利用網絡平臺學生不僅可以下載所需資源，還可以將自創視頻、音頻、學習材料上傳進去，共同分享資源，相互交流經驗，取長補短，共同進步。

2.行業化。大數據時代中，高職英語教學高度重視的是知識的實用性與交際性。具體是參照用人單位發展需要，整合本校專業特征，編制人才培養規劃，關注學生對行業英語學習情況。創設精品課程、行業教材，以及借用網絡平臺進行線上授課。從國際視野出發，不同高職院校間也可以積極建設長久性合作伙伴關系，構建專業英語特色學習平臺，在經濟全球化時代中，英語在各行各業中占據的位置是不容小覷的。學生可以互聯網為媒介，建設并完善人際學習系統，最具典型的是新東方集團Kooleain的英文學習平臺，鍛煉并完善學生口語，聽力能力，幫助他們學習并掌握旅游、酒店、商貿等行業英語。培養綜合素質高端的專業人才，提升學生的口語交際能力，強化其在競爭激烈人才市場中的實力。

3.個性化。“互聯網+”環境下最大的特征體現在尊重個體差異性，滿足教學多樣性，彌補傳統教學中所存缺陷等方面上。不同區域、不同層次的學生可以參照自己興趣愛好自行選擇課程內容。云計算，數據挖掘技術的合理應用，能構建并完善教學資源數據庫，將學生學習方面的信息詳實的錄入下來，常見的有學生練習英語習題的時間、錯題點、口語正確率對照數據，進而去實時解析學生學習英語知識過程與效率。移動終端與電腦終端能夠采集到的信息可以互通互聯，為每一個學習者供應個性化的學習規劃。在網絡技術的協助下，高職英語教師能夠全面的掌握每一個學生學習情況信息，常見的有學生口語應用狀況、考試錯題率等，與此同時協助教師一起對學生的弱項進行解析與估測，進而確保糾錯行為發出的針對性，做好專項訓練，這是優化英語教學質量的有效辦法，節約老師備課時間的同時，也能夠使教師游刃有余的把控教學進度，取得最優教學質量。

四、“互聯網+”環境下高職英語項目教學法的應用

“互聯網+”環境實質上就是把遍布在不同區域的數個多媒體計算機在物理層次上構建關聯性，參照某一協議互相溝通信息，最終構建軟、硬件及他類網絡教學文化共同分享的系統。該系統和時間、空間或范疇等因素相關聯，或大或小。從某種層面上可以認為，“互聯網+”教學環境的構建目標是為了與教師傳授知識以及學習者實現學習目標與處理問題的訴求；同時“互聯網+”環境下，高職英語教學課堂可以視為“教”和“學”兩者密切配合、相互支撐、共同發展的一種多樣性工具與信息資源。現階段，“互聯網+”環境下的教育事業發展情況受到社會各個行業的關注，它不僅代表著網絡資源和網絡工具發揮實用價值的物理地點，也涵蓋了學習氣氛、學習者的動機狀態、人際關系、教學策略等非物理狀況。站在教學規劃的視域分析，“互聯網+”環境下項目教學法在高職英語教學中的應用，側重點在于網絡資源和網絡工具的有機整合方面上。并且，在科學技術日新月異的時代中，應該加大力度探究網絡教學環境和具體教學實踐有效整合的路徑，這是“互聯網+”環境下眾多高職英語教師后續工作應該研究的課題。

1.“互聯網+”教學環境要滿足高職英語項目教學活動開展的需求，故此，“互聯網+”教學環境應做到：

（1）具備信息資料呈現、傳導、處理的智能化功能。優質的系統平臺不是單純地將多樣化信息資源累加在一起而是功能帶有完善性與全面性特征，并且具備智能化導向作用的教學環境，從而能夠確保引導學生學習工作開展的時效性與快捷性，最后激發了學生對新知學習的欲望，培養與鍛煉了他們的自主學習能力。

（2）具有面向特色情境化的友好用戶界面。特色學習環境的創建與應用，在調動學生創造性與學習熱情方面發揮的作用是極為顯著的，以學生現實特征制定的界面系統最大限度的彰顯出“以生為本”的現代化教學思想，使學生能夠在舒適的環境自由成長與學習。除此之外，在特色化的界面系統中學習者可以觀察到自體學習過程的軌跡，及時反思與歸納，最大限度的優化學習質量。

（3）“互聯網+”教學環境應帶有開放性與實用性雙重特征。具體是指不僅本學科學生能夠在該環境中學習知識，交叉學科學生進入學習目標的達成也不再是難題。實用性具體是指其符合現代高職英語教學事業發展的基本需求。

2.“互聯網+”環境下高職英語教學硬件通常囊括以下組成成分：

（1）設施，多數為多媒體計算機、多媒體教室網絡、校園網絡、因特網等；

（2）資源，具體是指為學習者供應經過數字化處理的多元化，在世界各地可分享的英語學習資源與學習對象；

（3）平臺，向能夠為學習者呈現的學習界面，確保網上英語教與學活動順利開展與運行的軟件系統；

（4）通訊，這是遠程協商探究目標實現的有效保障；

（5）工具，具體是學習者進行知識體系建設、構建實踐、處理問題的學習工具。

3.以《全新版大學英語綜合教程1》課程教學為實際，研究“互聯網+”環境下研究以學生為核心的英語項目教學法具體應用。《全新版大學英語綜合教程1》教材其綜合性、實踐性色彩極為濃烈，課程內容體現出多樣化特征，政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的著作經常出現本課程中，含義深刻。在學科教學中，學生應該扎實掌握詞匯、語法等基礎性知識，也要對文章中心思想有深入理解。故此，在對《全新版大學英語綜合教程1》課文欣賞之前，教師應組織與指導學生有目的性對與課文創作背景相關知識進行閱覽，協助學生充實現有知識體系學生，使學生自主構建和文章之間的關聯性，以學生現有知識框架和文章呈現的未知世界交匯面為基點，精心開發能夠調動學生閱讀興趣的興奮點。那么在這樣的教學情景中，高職生以自體興趣與需求為基點，參照文本內容提出疑惑，對創作者寫作目標與文本內容進行預測與判斷，這是理解文章宗旨、升華主題思想的有效辦法。比如說《Public Attitudes Toward Science》課文是著名科學家斯蒂芬·霍金（Stephen Hawking）創作的，它闡述的是在科技迅猛發展的21世紀，公眾對科學的態度。語言詼諧幽默，課文內容表面看起來通俗易懂，其實則不然，該部作品不論是主題還是結構均有值得深入探究的價值，特別是它開放式結構一方面迎合了讀者的思維習慣，另一方面也為讀者闡述主觀見解創造了機會，可見其含義是極為深刻的。作者借用大批量人們耳熟能詳的事例成功地闡述了公眾對科技的態度，將人們對科技“避而遠之”的態度以及導致問題產生的社會原因充分而深刻地呈現出來，例如“在學校里，科學往往被教得枯燥泛味”。對于這樣一篇借用淺顯易懂的語言來深入剖析社會問題的文章，若教師課前不組織學生去閱讀與“斯蒂芬·霍金”、“弗蘭肯斯坦”等相關知識，那么學生對文章內涵全面理解的教學目標則很難實現，課文教學活動結束以后，通常掌握的只是幾個新單詞或者是語法，這就違背了該篇課文整合進高職英語教學體系的初衷。而項目教學法在本次課堂教學中的應用，在提升教學質量，協助高職生培養英語文化素養等方面發揮的作用是極為顯著的。本文以項目教學法在本篇文章課前準備這一環節中的具體應用流程，做出如下論述內容：

步驟①：明確項目。具體是參照課文內容，教師設定以“斯蒂芬·霍金”、“ 弗蘭肯斯坦”等為主題的項目，繼而參照學生的性格特征、學習能力進行科學分組，為每組學生布設課前應該達到的項目目標與完成的任務。

步驟②：擬編項目實施規劃。具體是指以本組學生項目目標與任務為基點，和教師進行解析與探究，有效利用思維導圖編制項目規劃，明確項目活動運行的步驟與流程。

步驟③：運行項目規劃。明確學生在不同小組應該完成的任務，以及不同小組間的合作模式，繼而依照事先編制的活動規劃與流程，充分應用互聯網平臺與多樣化信息技術，如微信群等，進行項目小組活動，最后由教師與全體學生共同制作視頻、音頻等多樣化資源并存的PPT課件，與此同時參照課文內容以及學生訴求，在將一定數量的影像資源添置于圖文課件中。

步驟④：展示成果。當所規劃的項目活動結束以后，教師規定學生在對課文具體內容學習之前，在課堂上利用現代媒體工具將所創造的對成果展示出來。

步驟⑤：評價歸納。高職英語教師參照每一學生在該項目活動中的參與態度、所發揮的作用、問題溝通與協作能力及成果等進行項目教學全程的歸納和整改，評價方法是多樣化的，例如教師鼓勵學生自我評價，這是學生發現不足最直接的辦法，繼而教師引導學生進行組內成員互評，以及組間評價，在這一環節中，各組學生取長補短，不斷完善自我。最后由教師與學生共同探究、評價與判斷項目活動進程中存在的缺陷，和學生共同編制應對措施，與此同時教師也不能忽視對學生項目活動中學習行為特征評價工作，及時的對學生錯誤行為進行糾正，教師對各小組項目活動整體情況進行客觀評價，對優秀團隊進行表彰，對沒有確定預期評價成果的團隊進行勉勵，協助他們樹立愈挫愈勇、不斷進取的自信心理，這是“互聯網+”環境下，高職生應該具備的優良品質。

4.實踐證明，“互聯網+”環境下項目教學法融入進高職英語教學進程中，將學生的主體地位充分的彰顯出來，其實用價值在以下幾個方面呈現出來：

一是能夠在高職英語課堂教學上以某個語言環境為基點創設具體項目，鼓勵高職生在實現項目目標過程中積極運用英語語言對相關問題進行交流，借助這一過程掌握英語各項表達技能。也就是說項目教學法的合理應用，能夠促使學生主動的投入英語知識學習狀態中，鍛煉與強化英語語言交際能力與應用能力。

二是借用面對面與互聯網平臺進行與完成項目活動與任務。在該項目活動研究中將參照高職英語教學特征，規劃帶有針對性特征的教學活動，比如說在課程教學進程中，把頭腦風暴、時鐘伙伴、思維導圖等帶有實用性特征的工具整合到學習活動組織環節中；

三是應用混合學習模式達到對課程知識拓展的教學目標。“互聯網+”環境下高職英語教學活動不再被狹窄的課堂環境約束，即便是課堂教學工作結束以后，高職生也可以在本組中進行課后學習活動，利用互聯網平臺學習與文章內容相關知識。由此可見，這在延伸項目活動、強化學生對文章內涵理解深度、鍛煉與提升交流與合作能力方面發揮的作用是極為顯著的。

四是協助高職院校師生摸索出網絡技術支撐下的項目教學模式的有效教學評價方法。具體是把課堂知識活動、小組工作、考試等整合在一起，構建出綜合評價體系，為高職生素質、能力全面發展提供有利條件，當然英語教學質量顯著提升也是毋庸置疑的事實。

五、結束語

綜合全文論述的內容，對項目教學法的定義與實施意義，以及傳統高職英語教學存在的不足有一定的認識。同時掌握了在課前預習中，項目教學法實施的流程與效果。實踐證明，在“互聯網+”環境下，項目教學法在高職英語教學中的應用，在協助院校培養應用型技能人才方面做出了不容忽視的貢獻。也就是說高職教師應該不斷探尋強化項目教學法應用效率的方法，從而使這一新興教學模式在高職院校發展進程中熠熠生輝。

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*本文系江蘇省社科應用研究精品工程外語類重點課題（項目編號：16jsyw-61）《利用“互聯網+”背景下的PBL模式提升高職學生英語學習效果的行動研究》的階段性研究成果；徐州工業職業技術學院教學改革重點項目（項目編號：XGY201619）《混合式LTUT高職英語教學模式的應用研究——以“徐工院i英語”微信平臺建設為例》的階段性研究成果。

作者簡介：苗坤，女，漢族，江蘇徐州人，講師，碩士研究生，主要研究方向：翻譯學、英語教學。