情景劇在高校思想政治理論課教學中的作用及思考

張笑寒

摘 要 情景劇作為一種新型的教學模式，能夠幫助學生在輕松愉快的氛圍下進行學習，克服了以往思政課固有的單一教學模式無法吸引學生注意力的困境。學生通過自己編排的情景劇成為掌握課堂學習的主導，在學習知識的基礎上融入對課程的情感，如何使用這一方法繼續引導學生更好地學習，是目前教師在教學中必須審視的一個新問題，也是本篇文章要探討的重點內容。

關鍵詞 思想政治理論課 情景劇 教學 作用

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.034

The Role and Thinking of Drama in Ideological and Political Theory

Teaching in Colleges and Universities

ZHANG Xiaohan

（School of Marxism， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034）

Abstract As a new type of teaching mode， sitcom can help students study in a relaxed and pleasant atmosphere， and overcome the plight of the previous single teaching model that can not attract the attention of students. The students through their own choreography drama leading become the master of classroom learning， integration of the curriculum emotion in learning based on the knowledge of how to use this method to guide students to learn better， is a new problem that teachers must examine at present in the teaching， and it is also a key point of this article explores.

Keywords Ideological and political theory course； Melodrama； Teaching； Effect

1 情景劇在思想政治理論課中的應用價值

1.1 有利于激發學生的學習熱情

思想政治理論課是高校大學生的必修課之一，也是培育大學生樹立良好馬克思主義信仰的必經之路。在以往的教學過程中，由于思政課某些章節存在著理論難點，知識學理性過強，使學生們有著不同程度的學習困擾并產生抵觸情緒，造成長期以來思政課無法突破教學質量不佳的被動局面。而情景劇立足于學生在教師的指導下進行自我編排，從以往學生被動接受知識轉換為主動學習知識，形成交互主體的實踐對接，讓學生積極參與課堂教學活動，切實提升教學成效。

1.2 有利于培養學生的自主學習能力

情景劇的精彩程度與演員綜合能力的高低是密不可分的，它考察著演員的協同配合、邏輯觀念及對事物的感知運用能力。在思政課上進行的情景劇考察應當更為嚴格，一方面，更多的非藝術類專業學生要努力提升對藝術情感的表達能力，以確保思政課情景劇的情境真實性；另一方面，學生們在對情景劇進行內容填充的同時還要把握知識的整體框架，使情景劇不僅能夠呈現書本內容，更要呈現學科知識的邏輯框架。而在整個環節的進行過程中，教師居于次要地位，對學生在編排過程中出現的學理性知識進行基礎指導并及時糾正可能存在的錯誤。可以說，在情景劇的整個準備環節中，就是學生培養自主學習能力的過程，他們脫離對教師的依賴，自主地對書本知識進行探究，并在探究中逐步樹立對馬克思主義的認同感，漸漸將這種文化認同升華為對馬克思主義的堅定信仰，有利于學生在情景劇的學習模式下提升能力、培養思維。

1.3 有利于培養學生的馬克思主義認同感

衡量思想政治理論課教學質量的高低，關鍵要看學生通過課堂學習后對馬克思主義理論的認可程度，在于是否通過課堂教學培育出堅定的馬克思主義信仰。單靠傳統的課堂知識灌輸是無法形成堅定信仰的，情景劇的教學模式有利于學生直觀地審視馬克思主義理論。由于情景劇生動活潑的特點，能給枯燥的理論知識增添不少新色彩，學生從準備劇本、自己導演、反復修改表演內容的過程，就是對理論知識的自我預習、吸收知識、鞏固知識的過程，通過這一過程中的自覺學習行為最終領悟思想，塑造信仰，培育強烈的理論認同感，促使學生成為馬克思主義的優秀踐行者。

2 情景劇在思想政治理論課實踐中的問題及消解

2.1 課堂教育性與情景劇趣味性的辯證關系

思想政治理論課是一門傳統的必修課，它的存在是為了幫助學生樹立正確的意識形態與認知。可以說，思政課是一門“嚴謹”的學科，“教化”是它的第一要務，也是它存在的根本目的。但由于情景劇具備藝術性和趣味性，因此，在利用情景劇提升思政課教學效果的前提，就是必須要明確課堂教育的教育性與展現形式趣味性的辯證關系，審視該如何使兩者共同作用于思政課的實踐教學中。首先，我們要明確二者在教學中的主次地位，明確一切趣味的出發點必須以教育為前提。其次，在情景劇的主題選擇上，要牢牢把握住教育的難點問題，時刻緊扣教育目的不單純是學習書本理論知識，而是在于要培養學生樹立馬克思主義信仰。情景劇在編排過程中可以出現一定的娛樂亮點來吸引學生的目光，但娛樂性一定要衡量有度，絕不能惡搞求異，要始終明確將情景劇與教學大綱相呼應的基本準則。最后，教師還要為學生提出在增強情景劇趣味性方面的建議，如指導學生在編排中增加一些舞臺動作，這些動作要具備一定的標志性及代表性，使這些動作成為一堂課的亮點，加深學生的記憶。在臺詞設置上，教師也要進行把關，根據學生提出的趣味點進行指導，盡可能幫助學生編排一些較為押韻、便于記憶的臺詞，使這些臺詞成為課堂的流行語，有利于塑造馬克思主義理論的文化認同氛圍。在場景設置上需要設計一些標志性符號，使舞臺劇場景清晰明了，引人注目。另外需要強調的是，教師絕不能采用過度的干預手段來限制學生的主動積極性，要在干預與放任自流的兩種極端之間準確把握尺度，融入當下最熱門的思想觀念，使師生共創一場精彩的情景劇課堂。

2.2 教育交互主體的參與積極性

從理論角度分析，情景劇優勢顯著，承載內容豐富多彩，的確能夠提升思政課的教學質量。但在具體實施過程中，我們也必須認識到它的問題所在，如何調動交互主體的參與積極性是亟待解決的頭等大事。在傳統的思政課教學中，教學時間較短、班級人數過多是課堂教學效果不佳的一大原因。教師的授課班級過多，要管理的學生有幾百人，有些高校的教學設施也不盡如人意。然而，情景劇在前期準備過程中需要投入大量的心血，才能保證以下教學工作的順利展開，因此，這對于教師而言是一個巨大的挑戰。不僅是教師有著一定的困惑，學生也同樣在情景劇教學中出現了不少問題。第一，相對而言，情景劇模式是藝術類專業學生比較熟悉且認可的方式，非藝術類專業學生由于專業限制，其表演功底，對舞臺節奏感的把握程度較差，對自己的表演信心不夠，因此，參與熱情度不高。第二，情景劇在編排過程中需要大量的時間，大學生學習任務繁重，更多的大學生過于注重掌握書本知識，對于偏實踐性的學習認可度不高。第三，由于授課人數的限制，不可能使一堂課所有的學生都成為表演者，學生們內心有依賴性，認為總有其他人會參與表演，導致其參與度降低。

針對以上的問題，我們要及時掌握問題的根源，從源頭突破這些教學困境。首先，教師要準確了解各班的教學情況，可以根據班級的學生人數將學生進行分組，每組安排不同的表演主題，使每堂課都有學生成為主角，調動學生的積極性。針對一些有藝術類專業學生的班級，可以發揮藝術類學生的表演優勢，請這些學生率先為大家展示，并將這些藝術類學生分組到其他非藝術類專業的學生團隊中，擔任這些團隊的藝術指導，發揮學生的自主學習能力，教師在每堂課每組的情景劇展示后及時指出問題，融入教學重難點，引發學生思考，這樣就可以有效地減輕教師的教學負擔，切實提升課堂教學成效。在每學期末，教師要依照以往的教學記錄，根據自己的教學經驗，對學生們的表演小組進行評獎評優的表彰環節，表彰的標準要基于前期準備、表演能力、故事情節是否融合理論知識等方面來衡量。使情景劇的教學方式不僅成為一個學期的新型教學手段，更使這樣的生動課堂成為學生們在課上課下踐行馬克思主義理論的系列活動，有條件的高校還可以將這些精品情景劇進行錄制，在高校網站上進行展示，成為思想政治理論課的有力借鑒，使學生耳目一新，有利于大學生更好地學習思政課，使馬克思主義理論入耳入心。

參考文獻

[1] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.