三維資本視域下高職院校貧困生就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀及影響因素分析

劉軒

[摘 要] 通過采用問卷法對147名高職院校貧困生和342名高職院校普通生的人力資本、社會資本、心理資本以及畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量情況進行了追蹤調(diào)查，在分析了高職院校貧困生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀的基礎上，比較了貧困生和普通生在三維資本以及就業(yè)質(zhì)量上的差異，并分別建立了三維資本對就業(yè)質(zhì)量的回歸方程模型。研究結果表明：高職院校貧困生的就業(yè)質(zhì)量不容樂觀，工作穩(wěn)定性和工作對口性較差；高職院校貧困生的人力資本要顯著高于普通生，社會資本要顯著低于普通生，但在人力資本和就業(yè)質(zhì)量上兩者不存在顯著性差異；三維資本中的心理資本對高職院校貧困生的就業(yè)質(zhì)量有正向的預測作用，心理資本和社會資本對高職院校普通生的就業(yè)質(zhì)量有正向的預測作用，人力資本對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量沒有預測作用。

[關鍵詞] 高職學生，三維資本；就業(yè)質(zhì)量；影響因素

[中圖分類號] G718.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2017）08-0168-04

Abstract： The human resource capital， social capital， psychological capital and employment situation of 147 impoverished students and 342 ordinary students graduated from higher vocational and technical college are traced with questionnaires. The difference of three dimensional capital and employment quality between impoverished and ordinary students is compared and a regression equation model is established. The study concludes that the employment quality of students graduated from higher vocational and technical colleges is not good. The job stability is not well and the jobs are usually not fit in the specialty. The human resource capital of impoverished students is remarkably higher and the social capital is obviously lower than that of ordinary students， but there is no prominent difference in terms of human capital and employment quality. The psychological capital has positive and predictive function to the employment quality of impoverished students. Both psychological capital and social capital play positive and predictive role to the employment quality of ordinary students. The human resource capital takes no effect in predicting the employment quality of graduates from higher vocational and technical colleges.

Key words： students in higher vocational and technical colleges， three dimensional capital， employment quality， influence factor

一、引言

大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量已成為教育管理部門和眾多學者關注的社會熱點問題，已有研究證實人力資本和社會資本是影響大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的兩個重要因素[1-4]。但是，在這個有時需要“拼爹”和“拼學歷”的時代，對于高職院校貧困生這樣的“弱勢群體”而言，他們既沒有人力資本存量（如重點高校、學歷等）上的絕對優(yōu)勢，同時又缺乏社會資本（如優(yōu)越的家庭背景等）的有力支持，并且社會資本很大一部分是先賦的、不易改變的，即便通過個人努力，也很難改變父母的學歷、職業(yè)以及家庭社會關系等，有研究指出很多貧困生正是由于在社會資本方面相對缺失而失去很多就業(yè)的機會[5]。心理資本是個體積極性的核心心理要素，它能夠通過有針對性的投資和開發(fā)而使個體獲得競爭優(yōu)勢[6]。心理資本通常包括自我效能、韌性、希望和樂觀四個維度，已有研究指出心理資本對于大學生就業(yè)也存在重要的影響[7-9]，它是高職院校貧困生可以有效利用后天塑造、培養(yǎng)的重要心理資源。本研究以高職院校貧困生作為研究對象，有利于分離人力資本和社會資本這兩個因素對于就業(yè)質(zhì)量的影響，可以較好地考察心理資本對高職院校貧困生就業(yè)質(zhì)量的作用機制。同時通過高職院校貧困生與普通高職院校畢業(yè)生的橫切面比較，有利于明確人力資本、社會資本以及心理資本對于不同高職院校大學生就業(yè)質(zhì)量的影響路徑。因此，對三維資本視域下的高職院校貧困生就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查與研究，是對豐富大學生就業(yè)理論，完善高職院校就業(yè)指導和服務體系，提升高職院校貧困生就業(yè)質(zhì)量具有重要理論和現(xiàn)實價值的，可為相關部門提供決策參考。在本研究中對于高職院校貧困生的操作定義是符合教育廳相關評審條件，并成功申領過助學金的高職院校大學生。endprint

二、數(shù)據(jù)來源與變量賦值

（一）數(shù)據(jù)來源

在所調(diào)查學校就業(yè)部門的協(xié)助下，采用自編的《大學生就業(yè)調(diào)查問卷》對蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院、無錫職業(yè)技術學院、鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院等三所高職院校的在校大三學生按照專業(yè)進行第一次分層隨機抽樣調(diào)查，調(diào)查過程由課題組成員專門負責，在課堂上進行集體施測，完成后將問卷當場收回，具體調(diào)查內(nèi)容包括個人基本信息、人力資本、社會資本和心理資本等項目，第一次問卷調(diào)查共回收有效問卷630份。對于就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)的收集，是在所調(diào)查的學生畢業(yè)后，對其寄回的就業(yè)質(zhì)量反饋表按照學校、學號等內(nèi)容進行整理和配對，由于其中一部分學生因專轉本或未遞交就業(yè)質(zhì)量反饋表等緣故，導致一部分跟蹤樣本流失，最終獲得有效追蹤樣本489份，其中男生132人，女生357人，城鎮(zhèn)168人，農(nóng)村321人，文科生355人，理工科生134人，貧困生147人，普通生342人。

（二）變量選取與賦值

1.人力資本。人力資本主要選取英語考級證書、職業(yè)技能競賽證書、職業(yè)技能考級證書和獎學金等級證書。英語考級證書，“沒有”賦值0分，“B級”賦值1分，“四級”賦值2分，“六級”賦值3分；職業(yè)技能競賽證書，“沒有”賦值0分，“校級獎”賦值1分，“市廳級獎”賦值2分，“省部級獎”賦值3分，“國家級獎”賦值4分；獎學金證書，“沒有”賦值0分，“三等”賦值1分，“二等”賦值2分，“一等”賦值3分；職業(yè)技能考級證書，“沒有”賦值0分，“四級”賦值1分，“三級”賦值2分，“二級”賦值3分，“一級”賦值4分。

2.社會資本。社會資本主要選取父母的學歷以及家庭的社會關系。父、母的學歷：“初中及以下學歷”賦值1分，“高中學歷”賦值2分，“大學及以上”賦值3分；社會關系采用自編項目進行3點式計分。如：“你們家有親朋好友是做單位領導的嗎？”、“你們家有親朋好友是當老板的嗎？”，“沒有”賦值0分，“有1-2個”賦值1分，“有3個及以上”賦值2分。

3.心理資本。對于心理資本的測量，采用的是張闊、張賽、董穎紅等人[10]編制的包含自我效能、韌性、樂觀、希望等4個因子的積極心理資本心理資本量表（PPQ），很多研究證實該問卷具有良好的信度和效度。問卷采用5點式計分，得分越高表示個體的心理資本水平越高。

4.就業(yè)質(zhì)量。由于各個學校所使用的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量反饋表存在一定差異，因此選取工資收入、工作對口性、就業(yè)滿意度、工作穩(wěn)定性這四個共有的選項作為就業(yè)質(zhì)量的測量指標，其中工資收入為月收入，“1000元以下賦值”為1，“1000～2000元”賦值為2，“2001～3000元”賦值為3，“3000元以上賦值”為4；工作對口性：1表示工作不對口，2表示工作對口；工作穩(wěn)定性：1表示工作不穩(wěn)定，2表示一般，3表示工作穩(wěn)定；就業(yè)滿意度：1表示不滿意，2表示一般，3表示滿意。在就業(yè)質(zhì)量總分的計算上，本研究采用四個就業(yè)指標的標準分之和。

三、具體分析

（一）高職院校貧困生就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀

所追蹤調(diào)查的489名高職院校畢業(yè)生中，認為工作不對口的占66.9%，認為工作對口的占33.1%。在工資收入方面，月收入1000元以下的占0.8%，1000～2000元的占37.2%，2001～3000元的占59.8%，工資在3000元以上的占2.2%。在工作穩(wěn)定性上，認為工作不穩(wěn)定的占56.2%，認為一般的占26.6%，認為工作穩(wěn)定的占17.2%。在就業(yè)滿意度方面，對工作滿意的占16.6%，認為一般的占74.67%，對工作不滿意的占8.8%。

相比而言，所追蹤調(diào)查的147名高職院校貧困生中，認為工作不對口的占70.7%，認為工作對口的占29.3%，在工資收入方面，月收入1000元以下的占1.4%，1000～2000元的占40.8%，2001～3000元的占57.1%，工資在3000元以上的占0.7%。工作穩(wěn)定性上，認為不穩(wěn)定的占52.4%，認為一般的占31.3%，認為工作穩(wěn)定的占16.3%。在就業(yè)滿意度方面，對工作滿意的占14.3%，認為一般的占74.8%，對工作不滿意的占10.9%。從所調(diào)查的結果來看，高職院校貧困生就業(yè)質(zhì)量的總體狀況并不理想，尤其在工作穩(wěn)定性和工作對口性指標上相對較差。

（二）高職院校貧困生、普通生在三維資本和就業(yè)質(zhì)量上的差異

為了考察高職院校貧困生和普通生在三維資本和就業(yè)質(zhì)量上的具體差異，對貧困生和普通生在人力資本、社會資本、心理資本以及就業(yè)質(zhì)量上的得分進行獨立樣本T檢驗，統(tǒng)計結果顯示，貧困生和非貧困生在人力資本和社會資本上存在顯著性差異（p均<0.01），在心理資本和就業(yè)質(zhì)量上則不存在顯著差異（p>0.05）。在人力資本水平上，高職院校貧困生要顯著高于普通生，而在社會資本水平上，貧困生則要顯著低于普通生，雖然貧困生在心理資本和就業(yè)質(zhì)量的得分上也都略低于普通生，但是這種差異并沒有達到統(tǒng)計學上的顯著性水平，具體結果見表1。

（三）高職院校貧困生與普通生就業(yè)質(zhì)量的影響因素分析

通過構建就業(yè)質(zhì)量對三維資本的回歸方程模型來考察三維資本對不同高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響，具體采用逐步回歸法，如表2，分別以貧困生樣本（n1=147）和普通生樣本（n2=342）建立就業(yè)質(zhì)量對人力資本、社會資本以及心理資本的回歸方程模型1和模型2。以貧困生樣本構建的回歸方程模型1的統(tǒng)計結果顯示，F(xiàn)=4.363，R2=0.035，p=0.039<0.05，三維資本中只有心理資本成功進入回歸方程，建立的回歸方程具有統(tǒng)計學意義。以普通生樣本構建的回歸方程模型2的統(tǒng)計結果顯示，F(xiàn)=4.122，R2=0.049，p=0.018<0.05，三維資本中的社會資本和心理資本進入回歸方程，所建立的回歸方程具有統(tǒng)計學意義。兩個回歸方程模型的統(tǒng)計結果表明，只有心理資本對于高職院校貧困生的就業(yè)質(zhì)量有顯著的正向預測作用，社會資本和心理資本對普通高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量有顯著的正向預測作用，而人力資本對于高職院校貧困生和普通生的就業(yè)質(zhì)量都沒有顯著的預測作用。endprint

四、結論與建議

（一）結論

高職院校畢業(yè)生的總體就業(yè)質(zhì)量水平一般，其中貧困畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量狀況并不樂觀，尤其在工作穩(wěn)定性和工作對口性方面，形勢比較嚴峻。相對一般高職院校畢業(yè)生而言，雖然貧困畢業(yè)生在人力資本上具有一定的優(yōu)勢，但是這種人力資本上的優(yōu)勢并沒有轉化為就業(yè)質(zhì)量上的優(yōu)勢，且貧困生的社會資本水平確實要顯著低于普通生，大部分貧困生都來自于農(nóng)村或者城鎮(zhèn)經(jīng)濟困難家庭，父母學歷相對較低，家庭社會關系簡單，不能為個人的就業(yè)提供太多的幫助。在三維資本上，只有心理資本可以顯著影響高職院校貧困生的就業(yè)質(zhì)量，而對于普通生而言，除心理資本外，社會資本也能起到一定的作用，但是無論是貧困生還是普通生，人力資本對于高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量都不存在顯著的影響，這也是與以往研究不一致的地方，需要我們進行關注和反思。

（二）建議

1.建立專業(yè)預警和調(diào)整機制，提高學生就業(yè)的對口性

高職院校畢業(yè)生應當是學校根據(jù)勞動力市場需求進行專業(yè)培養(yǎng)的高技能專門型人才。當高職院校畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)工作不對口的問題，說明學校在專業(yè)的設置上，在人才培養(yǎng)方案的設定上存在明顯的不足，所培養(yǎng)的專業(yè)性高技能人才無法滿足市場的需求，一方面可能是人才培養(yǎng)的質(zhì)量沒有達到市場的要求，另一方面可能該專業(yè)的人才需求量較少，從而導致學生在本專業(yè)上無法實現(xiàn)對口就業(yè)。因此對于高職院校而言，在專業(yè)設置上必須要緊密對接市場需求，建立專業(yè)動態(tài)預警和調(diào)整機制，以提高學生就業(yè)的對口性。目前中國經(jīng)濟已經(jīng)進入新常態(tài)時期，在國內(nèi)產(chǎn)能嚴重過剩，勞動力供給不足等嚴峻形勢下，企業(yè)面臨著轉型升級的迫切需求，產(chǎn)業(yè)的轉型和優(yōu)化升級對人才素質(zhì)，技術服務等提出了更高的要求，加上互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，極大了沖擊了傳統(tǒng)職業(yè)，不斷催生新的職業(yè)。因此，面對技術環(huán)境和市場環(huán)境的新變化、新挑戰(zhàn)，職業(yè)院校必須要立足于自身的優(yōu)勢和特色專業(yè)，科學準確定位，在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方面緊貼市場與產(chǎn)業(yè)需求，加強產(chǎn)學研用，校企協(xié)同，設置地方經(jīng)濟重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)的相關專業(yè)，逐步減少淘汰類產(chǎn)業(yè)的相關專業(yè)，改革和建設傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的相關專業(yè)，助推傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向高端化、低碳化、智能化發(fā)展，以適應新技術、新模式、新業(yè)態(tài)的發(fā)展實際。另外加強市場調(diào)研，深化與行業(yè)、企業(yè)的交流合作，建立專業(yè)的調(diào)整機制與預警機制，努力形成與區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布形態(tài)相適應的專業(yè)布局，圍繞各類經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群，為地方經(jīng)濟與社會的發(fā)展提供技術和專業(yè)人才支撐[11]。

2.深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同，提升職業(yè)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量

人力資本是蘊含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和，是影響大學生就業(yè)質(zhì)量的重要因素。本研究調(diào)查結果顯示，無論是高職院校貧困生還是普通生，人力資本對于高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量都沒有顯著的影響，換而言之，在校期間學習成績優(yōu)異的學生在就業(yè)質(zhì)量上并沒有絕對的優(yōu)勢，這一方面說明了高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響因素的復雜性，另一方面也反映了學業(yè)成績并不一定能給高職院校畢業(yè)生帶來高質(zhì)量的就業(yè)。因此對于學校而言，必須注重學生職業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)模式選擇、課程成績考核方面要以職業(yè)能力為導向，只有通過深化產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人，才能真正提升學生的職業(yè)能力和專業(yè)技能。在深化產(chǎn)教融合校，企協(xié)同育人的過程中，一方面需要行業(yè)發(fā)揮橋梁、指導和協(xié)調(diào)的作用，包括推進職業(yè)院校與企業(yè)合作，進行聯(lián)合辦學、指導本行業(yè)院校教師到企業(yè)實踐工作、參與本行業(yè)專業(yè)教學標準和教學評估標準及方案的制定等。另一方面需要企業(yè)在學校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)和教學計劃制定上、課程內(nèi)容安排上、實習實訓基地建設上、雙師型師資培養(yǎng)上進行直接參與，選派專業(yè)人才去學校兼職授課，將最新的產(chǎn)品、技術、工藝等引進校園，為學生提供更多的實習崗位和就業(yè)市場信息等。學校作為職業(yè)技能人才培養(yǎng)的主體，更是需要加強與行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同合作，牢固樹立開放、融合的辦學理念，把深化產(chǎn)教融合、校企合作作為職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，把職業(yè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量作為最終的落腳點。

3.構建基于三維資本的高職院校貧困生就業(yè)指導和服務體系

心理資本對高職院校貧困生的就業(yè)質(zhì)量具有正向的預測作用，提高職業(yè)院校貧困生心理資本水平有助于提升個體的就業(yè)質(zhì)量。從社會資本的角度來看，社會資本對于高職院校普通畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量具有顯著的影響，雖然高職院校貧困生的社會資本水平不如普通生，個體無法改變社會資本中的先賦因素，但貧困生還是可以利用后天的一些資源來拓展個人的社會網(wǎng)絡關系，提高社會成本存量，因此構建基于三維資本的高職院校貧困生就業(yè)指導和服務體系，在提升個體的三維資本水平，促進貧困生高質(zhì)量就業(yè)方面具有一定的可行性和必要性。

在人力資本提升方面，要注重學生的實踐教學環(huán)節(jié)，鼓勵和指導學生結合自己的專業(yè)理論和知識，參加社會實踐和定崗實習，通過抵消學分和設立獎金的方法引導學生參加省市級職業(yè)技能大賽，把學生的注意力轉移到職業(yè)技能提升上來。還可以根據(jù)企業(yè)的需求，利用寒暑假期間開設免費的職業(yè)技能培訓班、訓練營等，努力提升學生的職業(yè)能力和專業(yè)技能水平。在心理資本提升上，對于積極心理資本較低的學生展開個性化指導和服務，通過實施心理測量、建立個人心理學檔案來跟蹤學生的心理狀態(tài)和心理成長過程，通過開展心理咨詢、心理講座和心理拓展訓練等方法和手段，提升學生的積極心理水平，培養(yǎng)學生積極的思維方式和樂觀、自信的心態(tài)，教會學生如何積極應對生活中的困難和挫折，增強心理彈性。最后在社會資本提升上，學校本身就是學生重要的社會資源，就業(yè)部門應當幫助學生構建社會支持網(wǎng)絡，通過向用人單位推薦畢業(yè)生，建立校友會平臺等形式加強學生與社會異質(zhì)網(wǎng)絡的聯(lián)系，提高學生的社會網(wǎng)絡范圍和社會資本存量，例如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院在校園內(nèi)建立了國際教育園北區(qū)人才市場，不定期地邀請校企合作單位以及其他在蘇企業(yè)來學校開展校園招聘，這就為教育園內(nèi)的學生提供了廣泛、優(yōu)質(zhì)的就業(yè)渠道和就業(yè)信息，在一定程度上增加了學生與社會網(wǎng)絡接觸的機會，提升了學生的社會資本水平。

[參考文獻]

[1]徐莉，郭硯君.大學生就業(yè)質(zhì)量與社會資本關系研究[J].中南民族大學學報，2010（9）：85-90.

[2]李珊珊.人力資本與社會資本對我國新生代大學生就業(yè)質(zhì)量的影響機制研究[D].碩士學位論文，中國政法大學，2013.

[3]黃敬寶.人力資本、社會資本對大學生就業(yè)質(zhì)量的影響[J].北京社會科學，2012（3）：53-60.

[4]劉新華，楊艷.家庭社會資本與大學生差序就業(yè)——關于家庭社會資本對大學生就業(yè)質(zhì)量影響的研究[J].教育學術月刊，2013（5）：66-68.

[5]周文華.社會資本視域下貧困生就業(yè)難及對策[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2015，12（4）：165-166.

[6]仲理峰.心理資本研究述評與展望[J].心理科學進展，2007，15（3）：482-487.

[7]曹銳.心理資本對大學生就業(yè)的影響[D].山東大學，碩士學位論文，2012.

[8]趙朝霞，李秉宸.心理資本對大學生就業(yè)成功率的影響[J].應用心理學，2014，20，（2）：165-170.

[9]王堯俊.心理資本對大學生就業(yè)能力的影響[J].應用心理學，2013，19，（1）：65-71.

[10]張闊，張賽，董穎紅.對積極心理資本：測量及其與心理健康的關系的研究[J].心理與行為研究，2010，8（1）：58-64.

[11]梁卿，劉根潤，韋瑋.促進企業(yè)參與校企合作的政策取向：反思與重構[J].職教論壇，2014（7）：15-17.

[責任編輯：潘洪志]endprint