基于化學學科核心素養培養的課堂教學行為研究

汪杰

摘 要 良好的化學核心素養是化學課順利進行的根本保障，也是促進學生能力和思維發展的重要手段。新課標也明確規定將提升學生的核心素養作為各項工作的根本出發點和落腳點。所以，教師要先分析化學課堂教學中的行為，并采取必要措施加以解決。

關鍵詞 化學學科 核心素養 課堂教學 培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.067

Research on Classroom Teaching Behavior Based on Core Literacy

Training of Chemistry

WANG Jie

（Zhejiang Sanmen High School， Taizhou， Zhejiang 317100）

Abstract Good chemistry core accomplishment is the fundamental guarantee for the smooth progress of chemistry course， and it is also an important means to promote students' ability and thinking development. The new curriculum standard also clearly stipulates that the core quality of students will be promoted as the basic starting point and end point of the work. Therefore， teachers should first analyze the behavior in chemistry classroom teaching， and take necessary measures to solve them.

Keywords chemistry； core literacy； classroom teaching； cultivation

1 化學學科課堂教學行為的現存問題

1.1化學素養缺乏

1.1.1學生對化學實驗掌握能力的缺失

化學實驗對于化學教學來說是有其重要作用的。我們通過多媒體等方式調查，發現全國大部分地區對化學實驗都沒有采取非常重視的態度。有些是因為不具備做化學實驗的條件，比如：沒有配備實驗室，化學藥品和儀器不齊全，還有些學校雖具備做實驗的條件，但是由于教師要趕教學進度，就省去了做實驗的時間，還有就是有些教師并沒有發現做實驗的重要性，對學生采取填鴨式教學法。教師本身既不注重學生化學素養的培養，更不要求學生具有化學素養了。

1.1.2學生對探究性實驗設計能力缺乏

經過調研得知，全國大部分地區的學校都將探究性實驗當作了演示實驗，這同樣也是化學素養缺失的表現。教師之所以這樣做，主要原因是探究性實驗比較費時費力，如果做得不夠好，不但達不到預期效果，還會造成藥品的浪費。而且危險系數會比其他實驗高出許多，更難以操作，而教師對于演示實驗比較熟悉，省時省力。而且考試形式通常為筆試，即使有實驗也都是非常簡單的，并不利于提高學生的思維能力和動手能力，也無法培養學生的化學素養。在做相關探究性實驗的筆試時，學生大多都是經過教師的指導，通過死記硬背來應付考試。

1.2化學能力缺乏

首先，通常對于化學的教學過程，教師基本將對書本中的知識分為四個層次要求，分別為：了解、理解、掌握和運用；其次，掌握化學基本計算是化學教學的基本要求，學生應該具備基本的化學素養，即對化學式、化學方程式計算的掌握；同時將化學實驗的教學要求分為練習、初步學會兩個層次。對于演示實驗，教師要做好本職工作，不能用普通的課堂來代替，而對于探究性實驗，在有條件的情況下，應該盡可能讓學生自己動手完成，這不但能培養學生的動手能力和思維能力并讓學生學以致用，更能讓學生提高自身的化學素養。

新教材當中規定，為了配合素質教育，使學生的綜合能力得到全面發展，教師在教學中應適當減少難以理解的概念理論，通過做實驗等其他方式來講解那些難以消化的知識。從而培養學生的興趣，來提高學生的化學素養。教材的編寫也越來越貼合人們的日常生活，不再局限于生僻難解的名詞，而是通過對現今存在的現象，如 “溫室效應”、化肥、農藥、以及保護生態環境等方面來著筆，很大程度上使教材更易理解和記憶。更讓學生明白生活處處都存在化學，從基礎開始培養，在無形中達到培養學生化學素養的目的。

1.2.1傳統教育教學觀念的障礙

傳統的化學教育不只是將學習結果作為學習的全部核心，更應注意的是在學習過程中培養良好的思維能力。而且由于教學體制的原因，學校、教師和家長往往只通過考試成績來衡量學生的化學素養及能力。這具有一定的局限性，對學生的思維能力和化學素養的培養是一種束縛和阻礙。教師同學生一樣也面臨著壓力，不僅面臨著考試的壓力，還面臨教學進度的壓力，上課時間緊迫，只能簡明扼要地講解一些與考試有關的化學知識。

1.2.2教師權威障礙

我國的教育體制，課堂的核心是教師，往往是教師一直講解，而學生一直處于被動地位，不斷地接受教師的講解內容，對于不懂的問題，時常礙于個人自尊而影響了學生對知識的理解和能力的培養。所以教學更應以學生為本，創造適合學生的教學方式，來達到共同進步和提高化學素養的目的。

1.2.3學習方法障礙

在以前的傳統教學方式中，面對教師一味地傳授知識，學生更加習慣老師的講解以及對結論的直接記憶，不會動腦思考，更提不上創新思維培養。只是一味地接受老師所講授的東西，意味著學生忽略思考能力，忽視創新能力。就算有問題，也不會想要提出來，這是學生在學習中遇到的最大障礙。endprint

2 基于化學學科核心素養培養的課堂教學策略

2.1化學學科素養的培育

化學學科素養的培養主要包含對學生的基本知識以及技能培訓，學生的思想、方法以及精神的培養。學生若想要學習好化學這門學科，真正地掌握化學知識，就必須要培養化學學科素養。而在學習過程中，一定要打好基礎。所以說，將化學基礎知識學好就是至關重要的。理解化學的各種概念及原理，形成化學的思維模式，能夠自主完成對化學的預習或是探索，以及與他人合作完成一系列化學的研究課題。對于化學方法的培養，也是其中一個重要問題，隨著科技不斷進步，學科之間也在互相融合，化學也可以借鑒其他學科的實驗，運用到化學研究中去。我們要吸收西方先進觀點，運用到我們學習活動中去，要吸取整體化思想，更深層次地構建化學學科的理論框架，推動化學的發展。不僅要注重以上幾點要素的培養，更要注重化學精神的培養。學習化學，不是意味著要從事這方面的工作，而是要傳承化學學科的精神。這是支撐核心素養的重要要素。化學精神更多地應該是反映對化學概念、化學方法等問題的理解，將化學知識、化學精神傳承下去。

2.2信息素養及語言素養的培育

化學信息，應該指的是與化學有關的技術、網絡、書籍、報刊等一系列化學方面的資源，又或者是化學程序等信息條件。所以我們更應該要加強對學生化學信息意識的培養，合理運用化學信息的工具以及化學方面的資源。培養學生的能力，不僅可以加強學生在計算機方面的應用能力，還可以將信息技術運用到各個學科中，比如說將現代通信技術運用到各種學科中。學生要懂得運用化學參考書、查閱各種化學文獻或者是網絡搜索功能等來掌握化學知識。近些年來，高考試題中化學考試更加注重對學生化學素養的考查。題目中會加入一些時新的信息，要求學生根據題目進行初步分析、進而總結。也可以增強學生對化學發展的掌握程度，因為學生對于化學的認知往往局限于書本，所以應該在試卷中，增強對信息素養的考查力度。在化學信息素養的培養過程中，應該增強實踐的重要性。學生應該根據書本中的實驗，自己動手實踐，檢驗實驗的真實性和可信性。而且這樣的做法也使得學生更加牢固掌握書本中的知識，也可以更好地記憶化學的基礎知識。培養學生篩選信息、生成新知的能力，并學以致用，這在一定程度上培養學生的創新思維。

2.3化學能力及思維的培養

只有學生構建了成熟的思維模式，學生才可以更好地理解、掌握化學知識。在對學生的培養過程中，對于化學實驗的現象加以整合分析歸納，使學生的想法可以通過數據進行梳理表達，可以將自己學過的知識應用于實踐中。

學生不能只是一味地接受書本中的知識，要有質疑精神，對于自己不理解不明白的知識要質疑詢問甚至動手做實驗。對于方程式的理解，如果不理解其中的原理及現象，可以自己購買一些化學用品來自主操作。只有這樣才能更好地理解和運用所學知識。只有學生的創新精神得以養成，才可以使得學生的化學素質得以提升。

3 結束語

化學是一門重要基礎課程。而且化學思維可以應用于各種學術研究中。因此，培養學生的化學素養，是使得化學學科得以更好發展的重要途徑。學科素養的培養，不僅是要對學生進行知識方面的培養，更要使學生自主、自發地學習化學。化學能力不僅限于運用知識的能力，更包含化學信息素養和語言素養的提高。所以說，如果想要增強學生的化學素養，就應該幫助學生扎實掌握基礎知識與技能，還要注重實驗操作能力的培養。

參考文獻

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