高三英語閱讀課問題導學教學模式淺探

陳桃艷

【摘要】閱讀教學始終是高中英語課堂教學的核心任務，而傳統的高三英語閱讀課導致閱讀材料利用率低，不能提高學生其語言綜合能力，更不能培養學生的人文素養。而選擇恰當的閱讀材料，通過“一材多用”，運用問題導學模式組織閱讀教學有助于提高學生課堂學習中思維參與的廣度與深度，有助于學生主動學習，強化閱讀中的任務意識與合作意識，更重要的是培養學生的人文素養。

【關鍵詞】高三英語 閱讀 問題

一、引言

高三英語閱讀教學形式基本上被試題化的閱讀理解題代替，教師在課堂上對學生的閱讀指導也僅限于讓學生在規定的時間內完成一定量的閱讀，然后對答案、講解學生錯題，或教授一些所謂的微技能，如如何找主旨大意、如何進行推理判斷、如何猜詞及如何找細節等，學生只知道閱讀題做好了，分數就高，他們認為閱讀英語文章就是為了考試。這種閱讀方式屬于重結果輕過程的粗放式低級閱讀，閱讀的過程機械、枯燥，學生很難對閱讀材料產生興趣，也不利于學生語言運用、思維能力及人文素養的提高。

針對這一問題，問題導學教學模式不失為一種較為操作簡便、適合學生特點的教學法。本文將通過課堂實例展示，從高三閱讀材料的選取，多維度地利用材料培養學生英語綜合運用能力和人文素養入手，探討高三英語閱讀課問題導學教學模式。

二、問題導學教學模式

起于思，思起于疑，學習和思維是從疑問開始的。基于問題的教學是近年來教學改革者廣泛參與研究與應用的教學模式。建構主義認為，教師是合作者、組織者和引導者，教師的責任就是為學生創設學習環境和條件，讓學生自我探索。這種理論設想的基本思路是：將知識融入真實的問題情境，通過師生之間的對話與探究來培養創造性思維與協作能力，最終基于問題的解決來建構知識。

“問題導學”教學模式是根據建構注意理論發展而來的的一種以導學案為載體，以學生的“成長為本”為靈魂，以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主和合作學習能力的一種充滿了生機與活力、使學生高效學習的課堂教學模式。

三、高三英語閱讀課問題導學教學模式的構建與實踐

要改變傳統枯燥、低效的高三閱讀教學模式，必須從閱讀材料的選取、針對材料進行的層層深入的問題設置、問題解決等方面入手，真正讓問題導學教學模式發揮其優勢。

1.高三英語閱讀課問題導學教學模式下閱讀材料的選取。美國心理學家杜威認為：“以興趣為基礎的學習與僅僅以努力為基礎的學習在效果上有質的不同。” 學生長期面對形式單一的閱讀理解題勢必興趣索然，他們希望通過一種輕松愉快、活潑新穎的閱讀形式去獵取更多的信息，去接觸和學習各類題材、體裁的英語文章。只有當學生對閱讀材料產生濃厚興趣時，他們就能集中注意力，情緒高漲地發揮潛能，閱讀不同題材的能力也隨之得到了提高。

《高中英語課程標準》明確提出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。”近幾年高考閱讀選材更趨多樣化、現代化、生活化，閱讀材料更趨于“原汁原味 ”。因此，本人充分利用《21世紀英文報》，選取學生感興趣的“大學生快遞臟衣服回家”的閱讀材料進行改編。這樣既緩解了學生限時完成閱讀理解題的緊張感，又能從閱讀材料中獲取信息，解決老師提出的問題，更重要的是透過文章讓他們對自己的人生觀和價值取向進行深刻的反思。

2.高三英語閱讀課問題導學教學模式下閱讀材料的處理。對閱讀材料的處理絕不是讀完再做幾道閱讀題那么簡單，而是要根據閱讀內容多維度地設置問題，讓學生在解決問題的過程中訓練了自己的閱讀技巧，回顧高考各種題型的考點及命題特點，增長了知識和見識，積累了寫作素材，從閱讀材料中反映出來的問題思考社會熱點話題，考慮從不同的角度對這一問題發表自己的看法等。

（1）選取合適的閱讀材料，設定問題情境。知識具有情境性，強調在應用情境中教授知識與技能，強調知識必須在一定的背景中學習，從而建立學習者與現實世界之間的聯系。為了印發學生有意義的閱讀活動，問題情境一定要真實，這樣學生能利用自己原有認知結構中的相關經驗去童話或順應當前學習到的新知識。

如在導入“大學生快遞臟衣服回家”閱讀材料前，本人以隨機采訪的形式讓學生彼此交流如何處理在校穿臟的衣服。由于話題貼近學生生活，交流的對象又是自己最親密的同學，學生能輕松愉悅表達自己。進而導入閱讀材料，讓學生滿懷求知欲地閱讀文章。

（2）利用文本，解決問題。

1）閱讀文本，解決淺層問題。真正的閱讀過程應該是讀者與文本及作者進行思想交流與精神對話的過程，是作品對閱讀者的情感態度、人生觀、價值觀等基本人文素養產生潛移默化影響的過程。但作為高三的學生，他們最在乎的還是自己的閱讀水平能適應高考的要求，所以閱讀問題的設置不僅要包括對文本進行深入閱讀后，重視發展學生各類潛能，升華學生的理性認識。還要包括對文本內容的細節理解和簡單的推理判斷題等技能訓練題。總之，在導學方案的各個環節，都要盡可能多地設計具有一定思維量的問題，讓學生積極進行思維活動，并留有空白，讓學生在教師指導下通過觀察、思維、聯想、歸納、討論、總結、回答并進行填寫、從而發展智力，提高學習能力。

如在讀完“大學生快遞臟衣服回家”這則新聞后，讓學生自主完成summary及猜詞練習，這兩個練習都屬于學生在閱讀和寫作中的難題，但只要教師對學生進行過新聞導讀指導，學生抓文本主旨并不困難，至于猜詞技巧，可在學生自主完成后，讓學生總結猜詞技巧。

2）利用文本，設置技能問題。對文章進行整體閱讀后，讓學生小組進行語法填空命題。考點和要求讓學生閱讀專題復習書中的相關內容。這一任務的設置可能不能說明學生的命題能力高低，但至少在發揮了小組作用，在合作和探究中，各組員能明確各自的薄弱知識，考點掌握程度及今后語法填空的解體技巧。endprint

3）抓好角度，設置開放問題。高中英語新課標超越傳統語言知識的積累，把語言上升到了語用的角度。在閱讀教學這一塊，摒棄傳統的“read for language”，倡導“read for information，read beyond language，focus on meaning”。高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性，強調在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合運用能力這一前提下，著重培養學生理解與表達的能力，用英語獲取信息，處理信息的能力，用英語分析問題，解決問題的能力，批判性思維能力，以及強調用英語思維，用英語做事的能力。

因此，在對文本進行深入閱讀后，設置了一個較為開放的問題：看完這篇文章后有何感受？文本主題是一個社會熱點話題，但就這一個話題，學生可從各個角度闡述自己的看法和感想。如從學生自理能力、動手能力方面，從家長對孩子的縱容，一味追求高分數而為孩子包辦一切，甚至可以從快遞業務的便捷方面，只要是學生自己選擇的、感興趣的，他們就一定有話可說。在解決這個問題的過程中，學生不僅鍛煉了自己的口頭表達及語言組織能力，更重要的是能深刻反思自己的人生觀和價值取向，培養積極樂觀的情感態度。

4）超越文本，延伸問題。通過小組討論，發表感受后，選取適合寫作的角度，讓小組內完成完整的讀寫任務命題和寫作。由于題目是小組成員自己討論一致認同的，學生會發現都有東西寫。

3.學習成果交流與探討。因為各小組對同一問題采用了不同的切入角度，因此組織全班范圍的交流與探討后，能使整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建。通過學生自己的語言和文字表述，鍛煉了學生的英語表達能力，增強了學生的英語思維能力，促進了知識與技能的內化吸收。教師的作用在于設計各種課堂活動形式提供生生與師生交流的機會和舞臺，同時，對學生的表現進行評估，及時調整和改進。

四、結語

高三問題導學閱讀教學模式真正發揮了學生在閱讀中的主體性，讓學生積極閱讀、思考和探索，而不是背記知識時億技巧；真正實現了從“做中學、談中懂、寫中通”的多元化互動的社會建構；培養了學生綜合運用英語的能力，使學生建構起靈活的知識，發展了高層次的思維能力。

參考文獻：

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