英語課堂中合作學習模式對中學生學習情感的影響

【摘要】近年來，合作學習在國內外受到廣泛關注。合作學習是指在課堂上以小組為基本組織形式，按照一定合作程序和方法使學習者在小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學習者認知和情感發展的教學策略體系。目前，合作學習作為一種先進的教學策略，已經廣泛地應用于以學生為主體的英語課堂教學中。合作學習方面的研究表明，合作學習能營造具有積極情感的課堂學習氣氛，鼓勵并支持有利于學習的情感因素。具體來說，它在降低學習者的焦慮、促進情感交流、激發學習動機。增強學習者的自信心與自尊心、提供更多可理解的語言輸入與輸出等方面具有重要意義。

【關鍵詞】合作學習 學習情感 英語課堂

一、相關概念

1.合作學習。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，通過明確分工，為了共同的學習目標共同學習，在探討學習過程中合作互動，相互促進、共同提高的一種教學策略。合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習模式。對合作學習比較典型定義：合作學習是指由教師分配學習任務控制教學進程，利用學習小組的同伴互助作用，以團體評價為標準，以小組活動為主體，通過組織開展學生小組合作性活動來達成學生學習目的的一種目標導向活動。

2.學習情感。學習情感往往也分為兩個方面：一種是學習情緒，是一種外在的、不穩定的學習情感，如因為一次老師的批評而引起的羞愧感、自責感，因為一次老師的表揚而獲得的成就感，欣喜感等；另一種學習情感則表現為穩定、深厚的狀態，如在多次的升旗儀式中產生的民族自豪感等。本文認為學習情感是指學習者在學習過程中影響學生學習過程和學習效果的動機、興趣、成就、意志和合作能力等的相關情感因素。

二、理論基礎

小組合作學習模式之所以能夠優化學生的學習情感、大面積地提高學生的學習成績、改善課堂心理氣氛，使學生樂于學習、智與情和諧發展，在于它有著深厚的理論基礎。

1.建構主義理論。建構主義理論是與人的交互作用的本質相關的。建構主義學習者十分重視合作學習，認為教學應增進學生的交往與合作，強調人的主觀能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地構建知識框架。建構主義學習理論對教育的諸多方面都具有深遠的影響和積極的意義。

2.情感策略理論。人本主義心理學家認為學習即成為，教學即促進，促進學生成為一個完善的人。真正的學習涉及到整個人，而不僅僅是為學習者提供事實。以羅杰斯為代表的非指導性教學流派把學習分成無意義學習和意義學習，其中意義學習不是那種僅僅涉及事實累積的學習，而是一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方式時發生重大改變的學習。

3.動機理論。動機論將學習動機看成是學生承諾對達成他們認為是有意義的和有價值的學習目標作出努力的標志，其著眼點放在怎樣使每個學生在學習中作出最大的努力。這一理論認為學習動機是借助人際交往過程產生的。其本質體現了一種人際相互作用，建立起積極的彼此依賴關系。個人目標只有通過小組成功才能達到，這樣，為了達到個人目標，小組成員不僅必須幫助小組同伴做有助于小組成功的事。

三、在英語課堂上情感因素對合作學習的影響

外語學習者的學習興趣、學習動機和學習態度等情感因素與他們的學習效果之間有著密不可分的關系。合作學習能夠有效地減弱消極情感因素的影響，增強積極情感因素的影響，具體表現在：

1.減少學習英語的焦慮和恐懼。外語學習中的焦慮感是指學習者在運用外語進行表達時所產生的恐懼或不安心理。相比傳統教學組織形式，合作學習中的外語學習者其焦慮感明顯減弱，這里有兩個重要原因：一是每個學習者因為在合作學習中都是小組中的一員而有了一種歸屬感。因此，在課堂上完成教師布置的任務時，他受關注和受評價的范圍擴散，因而其被評價的焦慮感相應地降低 ；二是每個學習者在完成教師布置的任務之前，有足夠的時間思考問題，并且有機會與同組其他成員產生互動，確保較低的犯錯率和較高的成功率。

2.增強學習英語的自信心。在傳統外語課堂中，教師即使跟學生有一些交流，其交流的對象幾乎就是那為數不多的幾個“優等生”。這樣做很有可能使得其他大部分學生的自尊心和自信心遭受無情打擊，從而大大加重了他們的焦慮感。而在合作學習中，小組中的每個成員都能在這一學習環境中主動地與同組其他成員建立起積極的相互依賴關系，其個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現，從而使每個人的自尊心和自信心都得到保護。大量研究表明，外語學習者的自尊心和自信心一旦得到很好的保護，他就會產生更大的學習興趣，取得更多更好的成績。

3.刺激學習英語的興趣。合作學習中的學習者，其綜合的學習成績和能力明顯提高，因為小組各成員之間所形成的積極的相互依賴關系，能很好地促進他們之間的相互幫助和相互鼓勵，從而能極大地調動他們的學習積極性，增強他們的學習動機。在外語課堂中，合作學習小組中各成員間的互相支持能使單個成員的自尊心和自信心得以很好地保護，使他的自我價值得以實現。外語學習者這一愉快的學習經歷與他的學習動機和學習積極性形成良性循環，最終會更加有效地促進他的語言技能、語用能力和交際能力的全面提高。

四、結語

合作學習對英語學習情感的優化具有一定的積極作用，學生的學習熱情嚴重高漲，并且能夠激發學生的成就動機，使學生在學習英語的過程中，真正的從喜愛英語的角度出發，不再被動。合作學習有利于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習—原理與策略[M].學苑出版杜，2001.

作者簡介：李林（1990-），女，漢族，河北邢臺人，天津工業大學，碩士研究生，研究方向：外語教學。endprint