英語課堂教學中的有效互動研究

陳方媛

摘 要：在英語課堂教學中，教師應著力提升英語互動交流的實效性，以促進英語教學質量的提升。提高英語互動交流實效性的策略主要包括：選擇具有啟發(fā)性的互動內容，采用科學靈活的互動方式，采取循序漸進的提問方式。

關鍵詞：互動交流；有效性；英語教學；啟發(fā)性；科學；提問

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0086-01

當前，英語課堂中的互動環(huán)節(jié)大幅增加，但有些教師利用語言助推互動交流的理念不強，互動的覆蓋面狹窄、層次粗淺，課堂教學基本滯留在老師講、學生聽的單向傳輸模式，鮮有學生主動提問和自主發(fā)表見解的情況。交流互動既沒有讓學生有效參加語言實踐，又沒有幫助學生形成綜合運用語言的能力。本文作者通過對大量觀摩課和實踐課的研究與探索，將提高課堂英語互動交流實效性的策略歸納為以下三方面，以期英語課堂的交流互動更加活躍、豐盈。

一、選擇具有啟發(fā)性的互動內容

課堂言語互動的含義是師生、生生間即時的相互影響的有效對話。英語課堂上的互動交流具有針對性和現(xiàn)實性，可以圍繞某一單元主題或者知識點進行互動交流。讓學生積極互動，教師選擇啟發(fā)性、開導性的互動內容是最重要的，教師應探尋學生感興趣的話題，以激發(fā)學生的表達欲。如果學生對話題不感興趣，沉睡在腦海中的語言素材就會僵化，無法經(jīng)過語言中樞的激活轉變成鮮活的語言信息。因此，互動內容要以學生的興趣愛好為出發(fā)點，啟迪學生自發(fā)參與言語互動。比如，教學譯林新版英語教材Learn Chinese Quyi時，一位教師與學生談到“Liu Lu”暑期的計劃為Enjoy Peking opera時，與學生展開如下互動。T： This summer Liu Lu intended to learn what quyi？SS： She is going to learn Peking opera. T： would you like to study with her？SS： Do not want. T： why？S1： I don't understand Beijing opera. T： Which do you prefer？S1： I love listening to Shaoxing opera.在學生表示聽不懂京劇時，教師利用Why，Which do you prefer巧妙把話題引向其他劇種，從而激發(fā)學生對Chinese Quyi的興趣，這其中包括川劇（Sichuan Opera）、越劇（Shaoxing opera）、楚劇（Chu opera）、黃梅戲（Huangmei Opera）、昆曲（Kunqu Opera）等。此時，課堂言語互動的有效性顯而易見。

二、采用科學靈活的互動方式

在英語課堂上，互動交流會發(fā)展學生的交際能力。在語言交流中，師生、生生間交換想法，培養(yǎng)感情，分享心得，知識研修和語言應用都能得到有效發(fā)展。因此，互動方式和參與數(shù)量直接影響著互動效果。教師要根據(jù)教學目標，盡量擴大互動參與面，采用科學合理的互動方式，進而優(yōu)化互動品質。師生之間的言語互動形式包括全員隨機互動、小組定向互動、個體點對點互動。教師應根據(jù)教學需要靈活采用不同的互動方式，也可以多種方式交替運用。一般來說，教授、解析、發(fā)問和評析時，多采用全員互動方式；發(fā)問與對答、要求與回應、評價與反饋時，多采用個體點對點互動方式；小組合作交流探究時，多采用小組定向互動方式。生生之間的言語互動包括“生生”“生組”“組組”三種形式。對答訓練、話題編制、討論分享等一般采用“生生”互動，但教師不能游離于互動之外，而應時時關注，必要時進行干預，以確保互動順利推進。例如，學生閱讀語段后核對答案時，可能沒有掌握“What answer do you have for No.1”的英語表達，便使用漢語。在這種情形下，教師可事前羅列一些固定的答語作為模板，讓學生理解其釋義，以便在評價時全程使用英語，提高學生使用英語的自然慣性。事實證明，師生、生生作為語言雙向互動的兩種基本形式，要想達到理想的效果，就要不斷切換互動主體，讓互動的主導權和控制權適時更迭，從而使語言互動形態(tài)呈現(xiàn)多邊、多向、多元化。例如，操控性對答可以轉換為引導性問答、開放式交流，這種漸變模式能避免學生滋生畏難情緒，為互動提供健康愉快的心理環(huán)境。

三、采取循序漸進的提問方式

目前，很多教師為了給學生灌輸更多單詞和語法知識，設置的英語問題通常采用簡單的問句，要么用“Yes”或“No”，要么僅原模原樣復述課文原句就能輕松作答。這種毫無啟智性的回答，無須經(jīng)過大腦思考，根本不是互動。只有采取合理的提問方式，才能真正實現(xiàn)言語互動。例如，一位教師在教學譯林版英語Asking the way（問路）時，單刀直入，直接出示主題并發(fā)問：Students，today we learn how to ask the way？See illustration. Can you ask some questions？于是，學生浮想聯(lián)翩，許多問題接踵而至，如：Who is the person in the picture？What's he doing？Where is he going？Which way should he go？Who should he ask for directions？然后，學生帶著滿腦子疑惑學習課文。學生的起疑、釋疑和教師的設問有機結合，大大提高了學生發(fā)現(xiàn)、解析疑問的能力。

四、結束語

作為英語課堂的軸心，聽說互動的實效性不能忽視。教師要努力營造健康活躍的互動氛圍，依照課程目標內容和學生的心智、興趣等因素斟酌互動內容，采用科學的互動方式引領學生進行多邊、多向、多元互動，以聽說互動的實效性提高英語教學質量。

參考文獻：

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