后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略例談

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0195-01

后進(jìn)生在班上往往容易受到老師的責(zé)罵，同學(xué)的唾棄，因而失去自信心，抬不起頭面對(duì)學(xué)習(xí)，所以成績(jī)會(huì)一落千丈。但我堅(jiān)信：天生我材必有用。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，只要注之以愛(ài)，給他贊揚(yáng)以調(diào)動(dòng)他的積極性，讓孩子在潛移默化中受到教育，定能起到滴水穿石的作用。

1 基本情況

小鄒就是一位不漂亮的孩子，我剛接手的時(shí)候，他讀五年級(jí)，接觸他的第四天，他就出現(xiàn)在了德育處的辦公室，因?yàn)樯嫦永账鳌？粗矍斑@個(gè)體重兩百多斤的男孩，我有些不知所措，該怎樣和他和平共處呢？

觀察的時(shí)間是漫長(zhǎng)的，看得出，開(kāi)學(xué)就犯錯(cuò)誤，小鄒也覺(jué)得很難為情，之后的幾周，他都盡量讓自己低調(diào)一些，可他的嗓門(mén)和脾氣似乎總是跟他作對(duì)，和老師之間的沖突不斷，幾乎每天我都需要花上至少半小時(shí)來(lái)跟他交流，漸漸地，我了解了他的家庭，他從小衣食無(wú)憂(yōu)，之前曾就讀于某貴族學(xué)校，有充裕的零花錢(qián)，轉(zhuǎn)學(xué)到公辦學(xué)校，嚴(yán)格的管理制度讓他極不適應(yīng)，而父親教育他的常用方法只有暴打，漸漸地，他也開(kāi)始用同樣的方式來(lái)處理自己所面對(duì)的問(wèn)題，只要武力能解決的問(wèn)題，他就絕對(duì)不用智力。

2 分析診斷

從小鄒的行為表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、家庭情況來(lái)分析，他的心理毛病導(dǎo)致了他的行為失常。從小衣食無(wú)憂(yōu)，家長(zhǎng)教育方式只有暴打，缺乏親情的體驗(yàn)和家庭的良好教育，導(dǎo)致小鄒有暴力的行為。活動(dòng)的圈子小，不大愿意主動(dòng)接近別人或主動(dòng)去做事，也不大愿意與師長(zhǎng)交談。遇到困難易放棄、退縮。從以上分析來(lái)看，小鄒存在個(gè)性缺陷，有輕微的暴力傾向。

3 實(shí)施輔導(dǎo)

白居易說(shuō)：“感人心者莫先乎情”。剛了解了情況，我就打算先和他交心，消除他對(duì)老師的敵對(duì)心理。“親其師”才會(huì)“信其道”。只要我信任他，定能取得他的信服。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人生來(lái)除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。

3.1 鼓勵(lì)法

小鄒成績(jī)不好，脾氣不好，但是力氣很大，嗓門(mén)很大。那就給你的力氣和嗓門(mén)找個(gè)用武之地吧？機(jī)會(huì)來(lái)了，學(xué)校要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，我將喊口號(hào)的任務(wù)交給他，并告訴他事關(guān)班級(jí)榮譽(yù)。小鄒欣然接受了，那之后兩周的時(shí)間里，小鄒在班級(jí)里充當(dāng)了二號(hào)體育委員的角色，將班級(jí)的入場(chǎng)隊(duì)形打理得井井有條。也是在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了他的驚人的運(yùn)動(dòng)天賦，他成為了那屆運(yùn)動(dòng)會(huì)小學(xué)高年級(jí)男子鉛球項(xiàng)目的冠軍，并成功在后來(lái)的一屆運(yùn)動(dòng)會(huì)上衛(wèi)冕。在那之后，他對(duì)班級(jí)的活動(dòng)變得熱心，愿意參與班級(jí)事務(wù)的討論，常常以一個(gè)大哥的身份調(diào)解班級(jí)同學(xué)之間的矛盾，更讓我欣慰的是，當(dāng)他又一次怒火中燒和同學(xué)鬧矛盾的時(shí)候，他不再像以前一樣直接拳打腳踢，而是跑到了我的面前。我還清楚地記得他的那句話：“老師，你讓我爸接我回家吧，要不然我又要打人了。”聽(tīng)到這句話，我哭笑不得又欣慰不已，也許他依然是別人眼中的后進(jìn)生，但是他卻已然將老師當(dāng)作了自己的朋友。當(dāng)我把他和另一個(gè)男孩叫到一起調(diào)解矛盾的時(shí)候，他不再像以前那樣抗拒，而是選擇了理智面對(duì)。

3.2 集體治療法

（1）建立小鄒在集體中的地位。我通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)，在同學(xué)們心中形成了一種印象：小鄒好厲害，是冠軍。我說(shuō)：“今天，我們看到了新的小鄒，說(shuō)不定以后你們要叫他運(yùn)動(dòng)員呢！”

（2）讓小鄒生活在集體中。發(fā)動(dòng)全班同學(xué)主動(dòng)接近他，組建一支“特別保護(hù)”隊(duì)伍。隊(duì)伍由學(xué)習(xí)小組、生活小組和游戲小組組成。學(xué)習(xí)小組輔導(dǎo)他的功課，生活小組常到他家，教會(huì)他如何處理生活中的小事，游戲小組跟他玩游戲，讓他盡快融入班集體中。

3.3 未來(lái)治療法

為了讓小鄒主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)與人和平共處，我讓他對(duì)自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，幫助他制定了未來(lái)人生的計(jì)劃，讓他看到自己人生的規(guī)劃：五年級(jí)我是班里的優(yōu)秀干部，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員；六年級(jí)我是校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生，考上重點(diǎn)中學(xué)……

4 理論依據(jù)

孩子正處于生理、心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生最大變化、最不穩(wěn)定的時(shí)期。此時(shí)尚未形成獨(dú)立的自我意識(shí)，非常在乎他人的看法。因此，由外到內(nèi)的正向激勵(lì)能滿(mǎn)足孩子內(nèi)心的要求，形成肯定自我的意識(shí)。這種肯定自我的多次沉淀，就會(huì)積累孩子的成功感，就會(huì)種下自信的基礎(chǔ)，這對(duì)青少年的成長(zhǎng)至關(guān)重要。這種由外到內(nèi)——“你能行的環(huán)境”就能內(nèi)化為“我能行”的積極行為。

5 輔導(dǎo)效果

紀(jì)律上有所進(jìn)步后，我把精力著重轉(zhuǎn)到抓小鄒的學(xué)習(xí)上。我是語(yǔ)文老師，我關(guān)注閱讀給孩子帶來(lái)的奇妙世界，對(duì)小鄒也不例外，記得那是一節(jié)說(shuō)明文課外閱讀課，文章的名稱(chēng)叫《敬畏自然》，小鄒整節(jié)課都在埋頭寫(xiě)著什么，絲毫沒(méi)有將老師內(nèi)容放在心上。為了避免在課堂上和他出現(xiàn)沖突，我沒(méi)有當(dāng)堂批評(píng)他，下課后，我剛準(zhǔn)備批評(píng)他，誰(shuí)知他居然自己找到我并遞給我一張皺巴巴，一看就是從作業(yè)本上撕下來(lái)的紙，紙上有十幾行字，是一首詩(shī)，仔細(xì)一看，是一首關(guān)于地球的現(xiàn)代詩(shī)。表達(dá)很流暢，感情也頗為真摯。我很驚訝，小鄒則有些不好意思地請(qǐng)我對(duì)他的作品作出評(píng)價(jià)，我把作品帶回了辦公室，對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)做了簡(jiǎn)單的修改。想不到，這個(gè)作文自說(shuō)自話的孩子居然在詩(shī)歌方面有著如此天賦，這讓我陷入了沉思。為了鼓勵(lì)他，我決定將他的作品在語(yǔ)文課上和全班同學(xué)分享，并將這個(gè)消息告訴了他，小鄒聽(tīng)完笑著離開(kāi)了。

晚上，我看到了一則QQ留言，是修改過(guò)的詩(shī)歌的電子版，他擔(dān)心老師投影不方便，就把電子版打好發(fā)了過(guò)來(lái)，原來(lái)，這個(gè)孩子的心中是如此地需要老師和同學(xué)們的肯定。詩(shī)歌分享的效果很好，讓班上的同學(xué)對(duì)小鄒刮目相看，小鄒也成了班上作文小組的組長(zhǎng)。再后來(lái)，小鄒開(kāi)始跟我探討曹文軒、探討韓寒。在那個(gè)學(xué)年，小鄒再?zèng)]有出過(guò)大的紀(jì)律問(wèn)題。再后來(lái)，小鄒小學(xué)畢業(yè)了，已讀初一了，時(shí)不時(shí)，他都會(huì)給我在QQ上留言“老師，聽(tīng)說(shuō)您調(diào)走了，不在學(xué)校了，我要怎么才能找到您。”

從這個(gè)事例，我也深刻體會(huì)到，賞識(shí)教育的奧秘就是讓孩子覺(jué)醒，甩掉壓在身上自卑的巨石，于是孩子的潛能就能像火山一樣爆發(fā)了，排山倒海，勢(shì)不可擋。所有的學(xué)習(xí)障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。我想，每個(gè)孩子都是一塊尚未發(fā)光的璞玉，我們不是圣人，不能讓他們瞬間價(jià)值連城，但我們每一個(gè)人都是一個(gè)雕刻家，每一次撫摸，每一次目光的注視，都可以讓他更閃亮，他會(huì)閃光，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

作者簡(jiǎn)介：駱曼華（1983-），女，漢族，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從事的工作：小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint