探討小學(xué)語文作文訓(xùn)練的有效教學(xué)

馬小芳

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是極為重要的內(nèi)容，不僅能夠落實現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下素質(zhì)教育的教學(xué)理念，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，并進一步強化語言表達能力。近年來，在新課改的不斷推進下，提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，基于此，就需要明確現(xiàn)階段我國小學(xué)語文作文教學(xué)活動中所存在的問題和不足，進而提出有效的改善和解決策略，以提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；訓(xùn)練；有效策略

在長久的教學(xué)環(huán)境下，我國應(yīng)試教育的教學(xué)理念阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長，現(xiàn)階段隨著新課改的不斷推進，作為小學(xué)語文重要組成部分的作文教學(xué)，教師在教學(xué)過程中需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革，充分迎合素質(zhì)教育的教學(xué)要求和整體發(fā)展趨勢，以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力的全面提升[1]。在教學(xué)實踐中，教師積極轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用科學(xué)的教學(xué)方式，在確保作文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的語文能力，進而推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)訓(xùn)練中存在的問題

（一）沒有認識到作文教學(xué)訓(xùn)練的重要性

于小學(xué)語文教學(xué)而言，作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言運用和語言表達能力的有效途徑，在素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)該明確作文教學(xué)的重要性，并采取有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進而實現(xiàn)能力地提升。但是，在實際的作文訓(xùn)練活動中，教師側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)，以提升小學(xué)生的基礎(chǔ)知識點，一定程度上忽略了作文教學(xué)的重要性。

（二）教師不注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

就小學(xué)生來看，因受到其心理發(fā)展規(guī)律和年齡特點的影響，學(xué)習(xí)能力和知識水平均受到一定程度的限制，這就需要教師順應(yīng)小學(xué)生的心理特征，有效的培養(yǎng)其寫作興趣，以優(yōu)化教學(xué)效果。但是，在實際的作文訓(xùn)練中，許多小學(xué)語文教師不注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)訓(xùn)練中多是安排固定題目，這極大地限制了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）寫作形式單一、僵化

在我國現(xiàn)今的小學(xué)作文教育中，單一命題依然是常見的訓(xùn)練形式，這極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力，并且在過于局限的基礎(chǔ)上不能有效的掌握寫作中心，進而寫作積極性不高，嚴重限制了語文能力地提升。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)訓(xùn)練的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材和立意

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，作文教學(xué)訓(xùn)練單一且狹窄，且多是通過固定命題的方式進行，這極大地限制了學(xué)生思維能力地提升，而且在進行選材和立意的講解時多是通過優(yōu)秀作文的示范，這在一定程度上忽視了學(xué)生的主體性，文章中難以體現(xiàn)出自己的特點[2]。基于此，教師就需要在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)去感知世界。

比如教師以“我最喜歡的布娃娃”為主題進行寫作教學(xué)時，教師可以提前要求學(xué)生進行準備，將自己喜歡的布娃娃帶到課堂，向同桌、同學(xué)講述它的來歷和自己喜歡的原因，這樣的方式能夠最大的激發(fā)學(xué)生的興趣和真實感，對具體的寫作有認同和感知，為寫作訓(xùn)練提供有效素材。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達真情實感

寫作是將內(nèi)心的語言以文字的形式呈現(xiàn)，屬于精神層次的勞作，富有真實的感情，否則只是由文字拼湊起來的長句。于小學(xué)生而言，情感會真實流露，并且寫作過程中受自身積累的限制不會用過多的修辭，所以，強化真實情感的表達有助于寫作能力的積累。比如，在以《我給媽媽洗腳》為題目進行作文訓(xùn)練時，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式，放映央視一套“給媽媽洗腳”的公益廣告，強化小學(xué)生的心理認知，然后教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生有給媽媽洗腳的意識。基于此，通過教學(xué)案例以及切身的經(jīng)歷，在進行寫作時，學(xué)生會融入自身的感情，會使文章變得更加真實而飽滿。

（三）強化學(xué)生間的交流與合作

在新課改的教學(xué)背景下，教師在進行作文教學(xué)時需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課堂上強化學(xué)生間的交流與溝通，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，并在交流活動中優(yōu)化自身意識以及增加對同學(xué)的了解以及實現(xiàn)資源的共享，進而有效培養(yǎng)寫作興趣[3]。比如：在進行《這就是我》的寫作訓(xùn)練時，教師可以以寫作題目為中心，將學(xué)生進行小組的劃分，在組內(nèi)進行交流與溝通，進行自我認知的交流與溝通，然后明確認知自己眼中的自己和同學(xué)眼中的自己有什么不同，以跳出自我主觀的局限，而對自我能夠有更加直觀的認識，并在交流活動結(jié)束之后會有想要了解別人眼中的自己是什么樣的，就會跟朋友、家人等交流和溝通，最大化的為寫作提供素材，這樣的基本過程一定程度上鍛煉了學(xué)生的自我認知意識和思維能力，極大地提升了綜合素質(zhì)。并在強化自我認知的基礎(chǔ)上善于在日常生活中進行素材的積累，使得開展非命題作為訓(xùn)練時能夠有明確的方向和思路，并且在同生活實踐相聯(lián)系的基礎(chǔ)上極具真實感。

語文是逐漸積累的過程，作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分的作文訓(xùn)練也不會立即就見成效，所以在教學(xué)中要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)和寫作興趣的培養(yǎng)，為教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，另外，除了課堂的教學(xué)之外，一定程度上還可以鼓勵學(xué)生強化課外閱讀，提升語文基礎(chǔ)積累，對原本具有真實性和生活氣息的文章進行質(zhì)的提高。整體而言，語文作文教學(xué)是一個循序漸進的過程，所以，在教學(xué)有效性教學(xué)訓(xùn)練時，也需要順應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采取漸進式的方式實現(xiàn)寫作能力地提升，進而優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙鳴明.小學(xué)語文作文教學(xué)的改進策略窺探[J].作文成功之路（上），2015，01：61.

[2]綦洋.淺談新課改下小學(xué)語文作文教學(xué)策略[J].新課程（上），2015，06：116-117.

[3]符秋霜.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].亞太教育，2016，11：181.endprint