美術校本化教學評價方式初探

林芳

摘 要：《美術課程標準》的評價建議中提出：“美術課程評價是促進學生全面發展、改進教師的教學、促進美術課程不斷發展的重要環節。”并強調“重視評價的診斷、發展功能，內在激勵作用。”本文從美術教學校本化實施轉變教學評價觀念，找準評價方式，注重過程評價多樣化，評價主體等方面進行闡述。為此，實施美術課堂教學評價校本化，構建促進學生全面發展的評價體系，從而優化課堂教學過程，提高美術課堂教學質量。

關鍵詞：教學評價；校本化實施

在新課程理念和發展性評價理論的指導下，在美術校本化實施過程中以促進學生的發展為核心，建立促進課程不斷發展的評價體系。在多元研究方法綜合運用的基礎上，實施美術課堂教學評價校本化，使用各種手段評價學生的學習活動作品，讓學生在被評價的過程中，感受被關注、被重視、被肯定，從而感知美、領悟美、評價美，提升學習的樂趣和興趣。

一、課堂評價的即時性

1.教師要抓住時機，即時評價。

針對課堂即時評價，教師要抓住稍縱即逝的機會，捕捉學生的閃光點，扣住思維的導火線，即時地進行激勵性評價，可以使課堂教學效果達到一個更高的層次，課堂的有效性會更強。如：“你的想法真好，是咱們班的創意冠軍”，從表面上看來是師生間進行著動態的對話，實質上是教師在給予肯定的基礎上，抓住不同想法的思維導火線，活躍了其他學生的思維，使學生懂得了求異思維。

2.課堂即時評價應面向全體。

如果僅僅是把課堂即時評價理解為只是表揚哪些表現優秀的學生是不全面的。因為這樣一來，天賦稍差的學生就難以有出頭之日了，這也不符合我們的教育教學規律和教育導向。課堂即時評價要尊重學生的個體差異，教師要善于從學生反饋的信息中，敏銳地撲捉到其中的可利用之處﹑有價值之處，及時給予肯定和表揚，讓愛的陽光灑向學習的每一個主體。

二、過程評價形式的多樣性

我們根據學生的個性差異進行分層評價；也可以用評語評價、等級評價、物質獎勵等形式，還可以用教師的眼神、微笑、手語等非語言激勵形式。評價方式的多樣化，避免單一的對“術”的評價，要求教師能兼顧“美”的原則，同時還能關注學生的情感、態度和價值觀等多方面的表現。

1.分層評價法。

評價要關注學生的需求、愛好、發展速度和發展軌跡，發展的目標具有一定的個體性。在教學評價實踐過程中針對學生的個體差異，嘗試采用分層評價。分為這樣幾個層次：A層次的學生：對美術感興趣，且美術基礎較好，有創新探索精神；B層次的學生：基礎知識及技能掌握的一般；C層次的學生：在美術的學習上缺乏主動性。針對不同的情況，在評價中對他們提出不同的要求，以激發每個學生的興趣。不同層次的學生只要在原有的起點上有進步，就大加鼓勵和肯定，讓學生享受到成功的喜悅。

執教五年級《彩云衣》設計花邊這課時，根據A類學生對繪畫中的構圖、造型、色彩等知識掌握較好的特點，要求他們在繪畫中發揮想像力，著重提高構思能力；對B類學生則側重于構圖的層次、色彩的協調、造型方面的引導，讓他們掌握花邊紋樣的畫法，著重培養他們的審美能力；對C類學生，我要求他們認真學習這節課的新知識，掌握色彩的調配知識及方法，作業要求完整，要具備基本繪畫表現能力。各層次的學生只要按相應的要求去做，努力完成作業，就可以爭取到“笑臉”的成績。

2.肢體語言評價。

教師以滿腔的熱情、飽滿的精神，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激成為教師教育智慧和能力的一種表現。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。

3.特定符號、評語評價。

采用特定的符號進行評價，在畫面的畫上色彩或構圖符號，一次評價不滿意還可取回再修改再評價。在評定學生作業時，采取了特定符號、評語（家長、老師）相結合。讓家長參與評價，寫上簡短的評語，使家長成為學校教育的另一個可利用的有效資源；老師的評語是對學生階段性學習的一種肯定和總結。

三、評價主體互動性

通過評價激發學生美術學習的興趣，鼓勵學生發展自己繪畫水平審美能力，體現新課程倡導的自主探究合作的學習理念，真正發揮評價的激勵功能。

1.主動自評。

就是學生對自己在學習實踐過程的收獲和成果進行評價，向老師和同學們介紹自己的學習收獲和創作思路。低年級學生表現欲望很強，我利用這一點，在課堂上給足他們展示自己作品的機會。《六面怪臉》的設計課上，我請學生上臺來先介紹制作這個面具的想法、所選用的材料的特點以及制作過程。在自評的實踐過程中樹立自信心，培養了語言表達能力。通過學生積極的參與，這樣就減少了我們美術評價的盲目性、主觀性和隨意性，使教學有了一定的指向性。

2.互評他評。

課堂中要給他們自己充分的展示空間。作業完成后可采用四人小組相互評的方法，以組為單位相互傳閱，學生自由發表對其他同學作品的認識與感受，并從畫面色彩、造型能力，表現技巧這幾個方面展開討論，在評價他人美術作品的過程中也提高了審美鑒賞能力。師評，對學生創造成果進行積極多側面的評價，從中發現創新點、獨特點、閃光點，使學生愉快地品味成功的果實，體驗程度不一的成就感，這不僅是檢驗教學實效的一個環節，更重要的是它關系著個人價值是否得到承認的重要問題。

美術課堂教學評價是檢驗和改進我們課堂教學，促進美術課程不斷完善和發展的重要環節，它是激發學生學習美術的興趣，促進美術課程不斷完善和發展的重要環節，它對于激發學生學習美術的興趣，促進學生發展，提高學生的藝術修養具有不可低估的作用。為此，對美術課堂教學的正確評價，應是以素質教育的內涵在情感、認知、操作、能力等方面的綜合評價，應是貫穿教學全過程的評價；是師生互動、學生互動、從表象到內心的和諧，體現出它的科學化、全面化、多樣靈活的特點。這樣就減少了美術課堂教學評價的盲目性、主觀性和隨意性，并促使我們由此來優化教學過程，提高美術課堂教學的質量。endprint