指導初中生作文進行文學化再現的重要意義

唐禮平

“文學”是指以語言文字為工具形象化地反映客觀現實、表現作家心靈世界的藝術，包括詩歌、散文、小說、劇本、寓言、童話等，是文化的重要表現形式，以不同的形式（稱作體裁）表現內心情感、再現一定時期和一定地域的社會生活。文學是表現人類審美屬性的語言藝術，審美屬性是文學的基本含義。

“文學化”就是利用文學特征的意識及步驟，使作文教學及作文呈現有審美屬性的過程。

“再現”，用于文學或者藝術上的含義，指對外在客觀現實狀況作具體刻畫或模擬。作為文學用語，意思是將經驗過的事物用藝術手段如實地表現出來。

“初中作文教學文學化再現”，指整個作文教學中一直伴隨文學化意識，運用文學的多種表現手法，使作文逐漸呈現出質量的提升和對審美的追求。“再現”既體現在一次作文體驗中，也適用于對同一文題的反復修改加工時期。其中包含三個層面的內容：

（1）在學生寫作、教師教學和作文訓練中文學化理念的滲入。

文學化理念：指在作文的教學、訓練和作文中有意識地體現作品的文學性，以期待作品的文學性不斷提高。

（2）寫作時，情感的帶入的文學化表現。

情感帶入文學化：即學生真實情感的基礎上，對語言和表述進行了文學化提煉，情感升華。

（3）錘煉修改中，文學化技巧的介入和再現，表現為作文的不同題材不同手法的異質化的文學技巧：指能夠更好地表達作者情感，使文章更具文學性的的寫作技巧。

一、“文學化再現“在學生主體上有著積極的作用

作文教學的核心是具有個性化鮮明特征的學生個體。學生個體成長經歷、心理個性、成長外力的不同，在自由的創作情景維系下，是可以表現出異質化明顯的作文特征的。作文教學的目標本身也是追求異質化的。每位教師也不愿意看到千篇一律合格、缺少個性飛揚、缺少人文內涵的“新八股文“。

大量的優秀文學作品中滲透了美學、心理學、人文主義、價值觀等能積極促進學生心理健康成長的營養，證明了作文文學化，既能提高學生習作的質感，同時又可以反射到對經典文學作品的細致品讀上，從而多方位影響學生的心智成長。

要提高學生的作文分數，必須先提高學生的作文素養和語文素養。學生的語文素養提高，分數的提高就只是技術層面的效率和效果的問題。

二、初中作文教學現狀及問題

作文是學生語文實踐創新能力的反映，也是學生語文綜合素質的反映。另外，作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動形式，也是最能綜合體現學生語文素養的形式。但初中語文教學中存在問題最多的是作文，課題組對德陽市的學校的初中語文老師、學生進行了關于初中作文教學現狀的抽樣調研，通過對前測報告的研究，作文教學存在的主要問題表現在以下幾方面：

1.從學生寫作文的層面分析。

學生不想寫作文與學生有強烈的表達欲望的矛盾突出；報告中78.9%以上的學生自認為不喜歡寫作，100%的受調查學生有通過在網絡上的QQ空間、微博、手機短信、餐廳貼出“好易貼”等方式抒發內心情感。這種情況可以看出初中生渴求得到別人、包括師長、同齡人乃至整個社會的認可的心理需求。但卻不愿意選擇作文的方式來表達。從調查報告中究其原因發現：

（1）大部分是因為無法真實準確表達，“意無窮而言有盡”，有觀察，有想法，但是寫不出來，言拙詞窮，一寫就抓耳撓腮，無從下筆。

（2）少有同學主動寫作文卻被動地按老師的強制要求寫作，學生寫作需求得不到重視，導致學生敷衍了事，作文質量不高。

（3）學生的寫作素材有限，相對單調的學習生活加之緊張的學習任務，許多同學懶于觀察，懶于思考甚至懶于閱讀，形成了“無米”可“炊”的窘境。

2.從教師教作文的層面分析。

從教師的心理上看教師不想教作文。調查中發現，絕大多數教師不想教作文，一是因為課時緊張，無暇進行作文訓練；二是作文批改量大，要花費教師大量的精力。一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的是什么都快忘光，收效甚微，不愿批改。三是多數學生根本不關心作文批改評語，只關注分數，教師在作文教學中的成就感得不到滿足。

從教師教學的狀態看，目前，絕大多數學校的作文教學處于無序、無效狀態。寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文，教學無計劃，相當一部分教師是以考代練，即除了月考、半期考、期末考試卷中的作文寫作外，平時不再進行作文訓練，本末倒置，導致作文的過程變成了訓練應試模式的過程。即使有獨立的作文訓練，也在作文訓練之初教師便把全套本領、對作文的要求全方位下放，第一次作文課往往便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生，沒有階段和過渡。初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這套，老師講膩了，學生聽煩了。作文指導則簡單化、庸俗化、套式化，批改方式僵化，教師獨攬批改權，講評隨便，無針對性。

有三成的老師能夠有計劃地進行作文教學，也比較重視平時的訓練，但是無法使學生的整體寫作水平得到提高。只有近兩成的老師具備充足的教學經驗，能夠游刃有余地指導學生進行寫作訓練，但是，這個比例相對于學生總數而言，實在是無法滿足初中作文教學的需要。

3.教材作文教學指導設計的層面分析。

目前，我們德陽地區采用的是人教版課標教材，全省除了綿陽、資陽和自貢三市之外也都是使用人教版教材。本課題提出之時，采用的是試驗教材，其作文訓練序列與課文脫離，與課標的要求不一致，且對作文內容進行了限制，導致絕大多數作文訓練內容都是學生不想寫的。今年換了新教材，在作文訓練方面作了很大改進，把寫作單元單獨成列，較好地實現了與學生的生活、與閱讀教學、與課標要求的結合，但通過的我們的研究發現，按教材的訓練要求進行作文教學有兩個實際困難：一是作文要求的針對性不強，二是寫作內容，并不都是學生想寫的。作文涉及綜合能力，而學生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓練，有的學生可能早就能運用某種技巧現在就只是“手熟爾”，而有的學生可能終身也無法形成某種寫作技能。如果我們只是按教材要求訓練，而不考慮學生的實際，不考慮作文水平形成的基本規律，會造成學生因寫作困難而不想寫、老師用了渾身解數而學生無法達成相應的作文能力的局面。

以文學化再現為策略，提高學生寫作水平。

通過文獻查閱發現，文學是表現人類審美屬性的語言藝術，審美屬性是文學的基本含義，審美并不尋求直接的實際利益的滿足。也就是說，在文學活動中，無論是作家還是讀者在創作或欣賞的狀況中，都沒有直接的實際目的，并不企求直接得到現實利益。學生在作文活動中，不缺乏審美的無知覺行為，但缺乏審美的主動意識。

學生是學習的主體，過分強調作文教學的技法的提高，會喪失學生對作文的熱情和興趣；學生長期生活在較為封閉的環境中，沒有更多機會接觸自然接觸外界社會，過分強調作文教學的體驗化，形同教學生講假話講空話；教師過分追求作文的表面分數，不在意學生作文提升的綜合評價和過程評價，勢必舍本逐末，落于下乘。

在通過文學的審美屬性，以文學的魅力為驅動，以文學的技法為跬步，以文學的美育為目的，采用如實而又藝術的再現，達成學生作文素養和水平的提高。不以分數論成敗，關注學生主體的發展過程，關注對過程的指導和提升，用人文素養的提高來達成教育的本質追求，是當下提升學生作文水平的最佳途徑。endprint