小學語文教學中心理健康教育的滲透

李芹

摘 要：在進行語文學習的同時，還要對學生健全的心理健康人格進行培養，讓學生得到強大的心理素質。小學正是學生思想的啟蒙階段，而語文又是一門語言性的學科，從中加入心理健康的教學是非常有必要的。本文將對心理健康教育以及語文學科相結合的途徑以及學生語文素養的提高對提升自身心理品質的作用進行具體的。

關鍵詞：小學語文；心理健康；滲透；素養

一、心理健康教育與語文學科相結合的途徑

語文學習以學生以有的心理發展水平為前提，學習語文能推動學生心理健康發展。通過語文學科的教學，可以培養學生正確的自我意識，培養學生積極穩定的情緒，借助語文教學可以建立和諧人際關系，憑借語文教學可以完善學生人格，培養學生良好的適應環境的能力，所以在語文教學應該重視對學生進行心理教育，將心理健康教育與語文學科教學相結合，以促進學生的發展。心理健康教育與語文學科結合的途徑大致有以下幾種：

1.在課堂上營造寬松民主和諧的課堂氣氛。

語文課堂教學應在師生平等對話中進行。教師要從凌駕于學生之上的課堂上走下來。和學生融為一體，共同生活，消除師生間的距離，使學生充分表現自己的個性才能，要走進學生的學習思維，溝通學路，使教路更好地服務于學路，使學生的學習生活不帶有隨意性、盲目性。教師要使學生都有一定程度的自主，能夠獨立思考，獨立負責地做出決定，學生是學習的主人，教師是學生的朋友，是學生的導師，起著啟發、誘導、輔導的作用，教師在學生中要放下架子、不擺權威、平等相處、相互尊重、彼此建立積極聯系的合作氣氛，讓學生潛心去讀，用心去悟、大膽質疑，形成愛動口、愛動手、愛動腦的課堂氣氛。課堂上，教師要鼓勵學生多發現疑點，多發表自己的獨特見解，要讓學生變得積極主動，自己去發現問題，進行試驗，提出新的假設，讓學生在質疑、釋疑過程中，拓展思維，引導多思，用自己的語言進行歸納概括、總結出充滿新意和個性的見解，教師允許學生提出不同的問題，不同的想法，并且允許提出與教師意見相反的問題，教師要熱情指導，即使是“異想天開”的問題，教師也不要批評指責，要及時保護他們敢于懷疑的精神。

2.在課堂上巧設疑問，讓學生彰顯個性。

課堂討論是語文課上常用的教學方法，但在現實課堂上，往往出現啟而不發現象，究其原因除了學生的水平有限外，可能還是老師設計問題的水平了，若問題設計得好，學生還是會有話說的，語文課堂討論最忌老師總結時給某個問題來個標準答案一錘定音，應讓學生充分彰顯個性發表自己的見解，激活思維，這樣才能調動了學生學習的積極性，又符合學生心理健康發育的方向。否則討論也就失去了意義，學生也會在長久的標準答案的教育下失去自我。

3.利用教材自身資源，讓學生以轉變觀念，以文感人。

教材自身包含有豐富的心理健康教育資源，是語文教學中心理健康教育得以實施的物質保證。語文學科以其教材內容的形象性、生動性，便于對學生陶冶情操，啟迪人生，從而達到寓心理健康教育于其中的教育目的。語文課本中入選的文章，絕大多數是文質兼美的優秀之作，這些優秀文章是人類文化的縮影，其思想內容的豐富性、認識生活的深刻性，對中華優秀傳統文化的繼承性，為學生健康心理的形成和發展開辟了廣闊的文化沃土。教材的每一篇文章都蘊涵作者對生活、對人生的感悟，體現了作者的人格魅力，有的作品在人物中注入作者自己理想的性格，體現人性中最完美的性格，語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學生閱讀的時文，對學生進行心理健康教育。

4.利用課外案例補充教學，讓學生展示自我，以說勵人。

口語訓練不但能提高學生的語文素質，而且能讓學生展示自我，增加自信，提高自身的思想道德水平。口語訓練，主要包括課前五分鐘說話、語文活動課和語文課文相關實例三種形式。其中“課前說話”是每天安排一名學生上臺，就自己的所見所聞發表看法，然后老師稍作點評，并進行鼓勵。“語文活動課”的內容主要有兩項：一是讓學生評說課文中的人物或觀點，著重培養學生的正義感、同情心和批評精神；二是讓學生討論社會熱點問題，做生活的有心人。學生們通過討論，不僅提高了自己的思辨能力和寫作水平，還懂得了如何擇業、如何做人、如何珍視生命。對自己的未來也多了一份自信。第三種形式是在講到課文中的某個例子時，讓學生展開聯想，以尋找生活中的親身經歷的實例來分析課文，進一步加深印象，能提高學生語文素質、鍛煉學生心理素質的同時，將所學的理論知識應用于實踐。

二、語文素質能有效促進學生的心理健康水平

鑒于語文的人文工具性質，它較之專門的心理健康教育課有著獨特的優勢。語文教學中進行心理健康教育具備各種有利因素以及操作技巧，能在教學中達到優化人才心理素質的目的。教育心理學認為：“學習遷移（指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響）的現象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習中，而且也存在于態度與品德的學習中”，“學習的遷移也是促進學生心理發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵。”語文學習的遷移效應在心理健康教育中尤為突出。

語文教材中的文章大多數是名家名篇，蘊含著非常豐富的人格、心理教育因素，能變直接教育為潛移默化的影響，使學生的非智力因素得到最大程度的發展。如通過語文教學，可以使學生接觸生活實例，激發其成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、榮譽感、自信心、獨立性等非智力因素，這些都是其他課程無法達到的，學生能通過語文學習培養健康的心理，實現自我認識、自我完善，最終提高自身素質。可以說，心理健康教育對小學語文教學有著非常重要的影響。

參考文獻：

[1]任麗芳.小學語文與心理健康教育.[J]新教育時代電子雜志，2016（14）.

[2]孫君.淺談小學語文教學中心理健康教育的滲透.[J]中學課程輔導，2016（7）.endprint